左鑫鑫

[摘? 要：皮亞杰曾說過“兒童是在周圍環(huán)境的影響下，通過主客體的交互作用，而獲得心理發(fā)展的?！吧罨薄ⅰ八囆g(shù)化”、“趣味化”的班級(jí)主題墻飾、區(qū)域游戲、生態(tài)自然角，體現(xiàn)了自由、自主、愉悅、創(chuàng)造的游戲精神，環(huán)境與孩子的對(duì)話，空間與孩子的互動(dòng)，讓孩子們樂享其中。通過以兒童的興趣和經(jīng)驗(yàn)為切入點(diǎn)，將主題、兒童、區(qū)域聯(lián)動(dòng)起來，為兒童創(chuàng)設(shè)了一個(gè)互動(dòng)學(xué)習(xí)、共享經(jīng)驗(yàn)的平臺(tái)。

關(guān)鍵詞：多元環(huán)境;高瞻理念;深度學(xué)習(xí)]

一、創(chuàng)設(shè)多元環(huán)境，促進(jìn)五個(gè)自我

1.情感自我，基于對(duì)兒童的尊重與關(guān)愛，環(huán)境應(yīng)是安全、溫馨、寬松、積極、自由的，在顯眼的位置，放置急救包;把軟空間包含進(jìn)教室;設(shè)置進(jìn)區(qū)卡，讓幼兒可以自由選擇感興趣的區(qū)域;讓環(huán)境中充滿兒童的作品;確保環(huán)境是美麗的、有激發(fā)力的;盡可能多的自然因素納入其中。

2.身體自我，環(huán)境里有允許大動(dòng)作活動(dòng)的區(qū)域，讓兒童可以搬運(yùn)、跳舞、彈奏;也有機(jī)會(huì)讓兒童練習(xí)精細(xì)動(dòng)作技能的區(qū)域，如玩沙、做面條，榨果汁，包餃子、洗手、吃餐點(diǎn)。

3.社會(huì)化的自我，班級(jí)預(yù)留出一定的空間以備大組談話和小組談話。小組談話中，指向問題解決策略，幼兒在游戲中遇到什么問題，可以大家一起幫助她出主意、想辦法，達(dá)到經(jīng)驗(yàn)共享的教育目標(biāo)。大組談話中，全組的兒童聚集在一起，計(jì)劃一天的活動(dòng)、談?wù)撚螒蛑械膯栴}、介紹材料的新玩法、發(fā)表自己的作品的看法、分享別人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

4.認(rèn)知自我，用自己的方式建構(gòu)、定義各類學(xué)習(xí)區(qū)區(qū)牌，構(gòu)思區(qū)域的材料和空間設(shè)計(jì)，在美工區(qū)，孩子們需要足夠大的空間容納更多的幼兒參與，所以他們覺得美工區(qū)應(yīng)該是最大的區(qū)域;孩子們需要與同伴分享自己的作品，那么作品展示板產(chǎn)生了;孩子們通過討論協(xié)商決定每日的游戲主題。

5.兒童有一百種語言，可以用多種方式來表達(dá)自己。材料的多樣化，可供幼兒自由選擇;材料有標(biāo)識(shí)，可供幼兒分類整理;材料的層次性，適應(yīng)幼兒的不同發(fā)展水平。高科技的使用，拓展了兒童表現(xiàn)的形式，通過二維碼掃描，觀看別人的故事表演，創(chuàng)作自己的故事情節(jié)。美術(shù)區(qū)里的展示板塊;主題墻飾里孩子們的作品，都凸顯出孩子表現(xiàn)自我、創(chuàng)造自我的興趣和熱情。

二、打造班級(jí)特色，彰顯班級(jí)文化

1.生活素材與班級(jí)文化的相互滲透。榨汁機(jī)、豆?jié){磨、面粉、水果，用奧利奧做月亮變化圖等，生活化的素材鍛煉孩子對(duì)真實(shí)世界的掌控力，培養(yǎng)了孩子的自信心，增強(qiáng)了孩子的自控力和責(zé)任感。

最近我們開展了主題活動(dòng)“豐收的秋天”：我們走進(jìn)小區(qū)，感受秋天的萬物變化，“哇！樹葉的顏色有紅色、綠色和黃色?！薄昂枚嗳~子都掉在地上了?！薄袄蠋煟@是什么？——棉花”“老師，秋天的水果好多呀！”多彩的樹葉，編織了孩子創(chuàng)作的夢(mèng)想，制作樹葉拼貼畫，種子貼畫;在活動(dòng)“秋天的顏色”中，孩子們以葉子為切入點(diǎn)，尋找葉綠素，提取葉綠素;將科學(xué)繪本《所有的植物都有根嗎？》《小豆小豆快長大》《奇妙的植物》融進(jìn)科學(xué)區(qū)，孩子們觀察植物的莖葉，發(fā)現(xiàn)昆蟲。

2.傳統(tǒng)文化與班級(jí)文化的交融。結(jié)合最近開展的主題“中國娃”，孩子們欣賞了中國式的建筑，北京四合院、蘇州園林、徽派建筑;孩子們還根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，畫出了各地的標(biāo)志性建筑：長城、天安門、東方明珠塔、五四廣場等;我們繼續(xù)深入中國的文化世界，欣賞青花瓷，用藍(lán)色記號(hào)筆和顏料繪制青花瓷上的花色，提取青花瓷上的花紋;觀看京劇表演，感受不同角色的不同情感，設(shè)計(jì)自己的京劇臉譜，帶上自己的臉譜，孩子們?cè)诒硌輩^(qū)盡情展示自己對(duì)京劇的理解;少數(shù)民族距離孩子比較遙遠(yuǎn)，通過家園合作，我們帶孩子傾聽歌曲“五十六個(gè)民族”，欣賞不同民族的服飾、歌舞、美食和風(fēng)俗習(xí)慣;皮影戲，孩子們可以直接選擇形象在幕布后面表演，也可以選擇自己喜歡的形象，通過畫影子的形式，拓印到黑紙上。這些都是兒童對(duì)傳統(tǒng)藝術(shù)的感受和表現(xiàn)，也是文化的一種繼承和傳遞。

三、引進(jìn)高瞻理念，強(qiáng)調(diào)主動(dòng)學(xué)習(xí)

高瞻理念的核心“plan-do-review”，以主動(dòng)學(xué)習(xí)為核心、以關(guān)鍵發(fā)展經(jīng)驗(yàn)為主要內(nèi)容，讓兒童在體驗(yàn)中建構(gòu)和提高認(rèn)知能力。主題“我們的城市”中，孩子們以“軌道”表征“火車站”，作品呈現(xiàn)只有火車軌道、飛機(jī)場和高樓，比較分散，比較局限，孩子們沒有體驗(yàn)到合作意識(shí)。圍繞“我們的城市有什么？”我們開展了小組討論活動(dòng)，“你們搭了什么呢？”“樓房里的人想要去飛機(jī)場怎么辦呢？”“那我們就需要一個(gè)小汽車”“小汽車在哪里開呢”那么馬路也就產(chǎn)生了，有的孩子還說“馬路上還會(huì)有電瓶車、大巴車、公共汽車”那么，我們的馬路上就很精彩了，我繼續(xù)提問“馬路上有了好多車，還會(huì)有什么呢？”孩子的想法一下就放開了，防護(hù)欄、小樹、紅綠燈、斑馬線、人等。孩子們?cè)O(shè)計(jì)圖紙，分配工作，合作搭建，在“review”的過程中，兒童提出問題、分析問題、解決問題，促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)。

在學(xué)習(xí)的過程中，幼兒是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，教師成為了支持者、觀察者、引導(dǎo)者和合作者，為幼兒提供適宜的支架;通過適宜的方式觀察幼兒的學(xué)習(xí);以同伴的角色參與游戲。這就是我們秉持的兒童觀和游戲觀。

參考文獻(xiàn)

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