初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

普布窮達(dá)

摘 要：新課程改革非常關(guān)注學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，創(chuàng)造是基于對問題較為深刻的理解層面上，展開的思維發(fā)散，初中時期對學(xué)生的創(chuàng)造能力培養(yǎng)，應(yīng)從基本上的數(shù)學(xué)認(rèn)知開始，幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，消除疑難雜問，繼而在數(shù)學(xué)的互動過程中，學(xué)生暢所欲言的表述自己的觀點(diǎn)，對數(shù)學(xué)的理解由淺入深，展開數(shù)學(xué)的思維暢想。傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式下，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，思維上受到嚴(yán)重束縛，因此教師必須要進(jìn)行教學(xué)上的改變和革新，可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境引導(dǎo)學(xué)生積極分析思考，運(yùn)用聯(lián)想和猜想培養(yǎng)學(xué)生的想象力，要注重突出數(shù)學(xué)思想與方法滲透，還要引導(dǎo)學(xué)生形成辯證思考的良好思維習(xí)慣，這樣學(xué)生的思維一定會更加靈活，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平上不斷提升。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);創(chuàng)造性思維;培養(yǎng)

引言

新課程背景下，教師應(yīng)改變以往照本宣科的教學(xué)模式，從系統(tǒng)化的視角著手，課堂上預(yù)留時間允許學(xué)生自由的展開討論，引發(fā)數(shù)學(xué)的激辯。事實(shí)證明，越是在輕松的環(huán)境中，學(xué)生的思維不受束縛，他們的數(shù)學(xué)感悟能力也就越強(qiáng)，對于知識的記憶和理解都會變得更加深刻，反而在教師主觀臆測的情況下，不知不覺抑制了學(xué)生的思考意識，他們很容易形成思維定勢，而通過營造自由的空間，使得學(xué)生更加熱情的參與課堂的互動，潛移默化的激發(fā)創(chuàng)造潛能。

1 創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極分析思考

學(xué)貴有疑，數(shù)學(xué)知識都是基于疑問的層面上，抽絲剝繭展開的內(nèi)涵方面探究，將數(shù)學(xué)的內(nèi)容層層揭示開來，才能更加透徹的去理解，更加積極的去分析，在問題上一石激起千層浪，引發(fā)學(xué)生的種種感悟[1]。所以初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，精心設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極主動的分析思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如在教學(xué)“軸對稱”內(nèi)容時，就可以先創(chuàng)設(shè)一個情境，利用相機(jī)將校園里面有軸對稱的部分都記錄下來，然后通過多媒體播放，利用幻燈片演示建筑、植物等，讓學(xué)生去尋找其中的規(guī)律，然后教師提出疑問：“這些圖片有哪些共同之處，用簡潔的語言概括”，這樣就引出了軸對稱的概念，并了解了軸對稱的性質(zhì)，進(jìn)而教師讓學(xué)生從生活中找尋軸對稱，動手操作利用紙張折疊成不同的軸對稱圖形，這樣過程中就需要學(xué)生思維發(fā)散，大膽的去討論和思考，折疊的方式不止一種，通過動手操作與思維碰撞，學(xué)生的創(chuàng)新意識迸發(fā)，同時看到其他學(xué)生的創(chuàng)新結(jié)果，能夠給予學(xué)生更積極的動力，明確數(shù)學(xué)是沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的，需要他們?nèi)ゲ粩嗟拿?，在思考中衍生全新的感悟?/p>

2 運(yùn)用聯(lián)想和猜想，培養(yǎng)學(xué)生的想象力

初中生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，對于數(shù)學(xué)知識不斷從未知到已知，從陌生到熟悉，這個過程中，學(xué)生通過靈動的思維去掃清知識的阻礙，通過想象將問題進(jìn)行重組，在數(shù)學(xué)的聯(lián)想和猜測中，可以實(shí)現(xiàn)想象力及創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和提高，在靈活思維的作用下，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中一定會更加順利和高效[2]。例如在教學(xué)“數(shù)據(jù)的分析”時，我們可以通過聯(lián)想的形式，將平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)分別比作不同種類的人，通過大膽的聯(lián)想，將這些容易混淆的概念，以思維導(dǎo)圖的形式搭建出結(jié)構(gòu)框圖，學(xué)生腦海中接受到的知識不僅都從靜止轉(zhuǎn)化為靈活動態(tài)的場景，還能夠在圖示模型下，整合成系統(tǒng)的概況，此時學(xué)生的思維變得十分活躍，他們不拘束于知識本身，而是超脫知識的限制，梳理清楚了知識的概念，對于相應(yīng)的問題解答也就水到渠成。

3 積極創(chuàng)新聯(lián)想，突出數(shù)學(xué)思想與方法滲透

初中時期雖然數(shù)學(xué)的知識較為繁雜，但其思想是多樣性的，不同的問題中借助類似的思想與方式，都可以互相聯(lián)通，挖掘隱藏的數(shù)學(xué)知識信息，從而使得基礎(chǔ)得到夯實(shí)，這也是數(shù)學(xué)推理的重要環(huán)節(jié)，有助于學(xué)生創(chuàng)新聯(lián)想，解決數(shù)學(xué)的難題，形成內(nèi)心的滿足[3]。數(shù)學(xué)的思想總結(jié)起來有：整體思想、數(shù)形結(jié)合思想、轉(zhuǎn)化思想、由特殊到一般的思想、方程思想、類比思想等，整體的思想就是在集成化的思維模式下，將有關(guān)的圖形、數(shù)據(jù)都整合起來，綜合的進(jìn)行討論，這樣在代數(shù)式的化簡、求值上，都可以得到廣泛的應(yīng)用，獲得數(shù)學(xué)的正解。數(shù)形結(jié)合是較為常見的一種抽象變直觀的教學(xué)手段，與轉(zhuǎn)化思想有著異曲同工之妙，解答特殊問題時，將其歸納為一般思路，也可以逆向思考，將一般的問題化為較為特殊性的情境，這樣在思考問題時，就有一定的方向可循，方程思想應(yīng)用于方程類的問題上，是應(yīng)用題一題多解的基礎(chǔ)條件，類比將有關(guān)的內(nèi)容對照比較，通過之間的關(guān)聯(lián)性進(jìn)而找到其化解的要點(diǎn)。這些都是學(xué)生數(shù)學(xué)求知中必備的學(xué)習(xí)技巧，也是衍生創(chuàng)新性思維的契機(jī)。

4 樹立辯證思維，形成創(chuàng)新思維習(xí)慣

要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，首先要培養(yǎng)學(xué)生觀察分析的能力，讓學(xué)生學(xué)會站在觀察者的角度去思考和分析問題，讓他們?nèi)ベ|(zhì)疑，一切的創(chuàng)新創(chuàng)造都是來源于質(zhì)疑，只有產(chǎn)生了問題，才會有解決方式的產(chǎn)生。因此在教學(xué)過程中，教師應(yīng)加強(qiáng)樹立辯證思維的教學(xué)，多采用問題式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生去觀察問題解答過程，從中發(fā)現(xiàn)新的問題，從而形成問題分析的有效方法和問題解答的有效途徑，以此促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的提升。教師應(yīng)該本著以學(xué)生為本的原則，在教學(xué)的過程之中善于以啟發(fā)式的方式，鼓勵學(xué)生們發(fā)表自己對問題的看法，一方面給學(xué)生們樹立起大膽質(zhì)疑的信心，另一方面也讓學(xué)生們在面對問題的同時懂得思考，創(chuàng)新意識便會慢慢形成[4]。例如在“全等三角形”的教學(xué)中，教師可以大膽向同學(xué)們提問“為什么邊邊角定理不能證明三角形全等，有沒有特殊的情況？”。學(xué)生勤于思考，才會在思考之中摸索出經(jīng)驗(yàn)，便有了創(chuàng)新的基礎(chǔ)，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)才能得以體現(xiàn)。

結(jié)束語

總之，初中階段是學(xué)生智力發(fā)育和思維方式養(yǎng)成的重要階段，很多人因?yàn)槿狈?chuàng)造性思維而在工作和研究中缺乏創(chuàng)造力，不利于自身發(fā)展及社會進(jìn)步，數(shù)學(xué)教師要通過自己的努力來幫助學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]周云莉.初中數(shù)學(xué)教育與學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].理科考試研究，2016（04）：11.

[2]李積存.試論在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的措施[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)（初中版），2014（08）：80.

[3]霍福斌.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2017（08）：56.

[4]劉軍.創(chuàng)造性思維培養(yǎng)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的分析[J].才智，2017（02）：129.