趙志強

摘 要：班主任是小學(xué)階段學(xué)生接觸最多的人，班主任在班級主要負責(zé)管理班級的日常事務(wù)和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。新課改實行以后，學(xué)生逐漸成為課堂教學(xué)的主體，教師要尊重學(xué)生的主體地位，并且要始終堅持以人為本的教學(xué)理念，這樣有助于促進學(xué)生更好的發(fā)展。本篇文章主要分析了當(dāng)前小學(xué)班主任在管理班級過程中所存在的問題，并且針對存在的問題探究以人為本理念下小學(xué)班主任管理的策略。

關(guān)鍵詞：以人為本;小學(xué)班主任;管理策略

引言

對于小學(xué)班主任來說，主要職責(zé)就是為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，規(guī)范學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，由此看來，小學(xué)班級管理的核心就是學(xué)生本身。對于小學(xué)生來說，由于年紀尚小，正處于活潑好動的時期，如果采取強硬的管理方式，勢必會適得其反，盡管也能夠在短時間內(nèi)取得良好的效果，但是并沒有幫助學(xué)生樹立正確的價值觀，也無法實現(xiàn)以人為本的理念。小學(xué)階段是學(xué)生成長過程中的關(guān)鍵時期，教師要運用以人為本的理念進行班級管理，要注重個體個性化的發(fā)展，這樣才能夠符合新課改的要求[1]。

1、小學(xué)班主任管理過程中存在的問題

1.1忽視了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師占據(jù)課堂教學(xué)的主體，學(xué)生始終處于被動學(xué)習(xí)的地位，新課改實行以后，學(xué)生成為課堂教學(xué)主體，但是很多班主任在進行班級管理的過程中，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，依然占據(jù)課堂教學(xué)的主體地位，并且忽視了學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮。面對這種情況，班主任需要及時轉(zhuǎn)變觀念，要積極引導(dǎo)學(xué)生參與到班級的管理中，促使學(xué)生能夠行使主動權(quán)，這樣有助于提高小學(xué)班主任班級管理的質(zhì)量。

1.2部分班主任關(guān)于看重班級管理的效果

對于小學(xué)班主任來說，雖然負責(zé)進行班級的管理工作，但是管理的質(zhì)量同樣受到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)注，因此，很多小學(xué)班主任對班級的管理效果過于看重，但是卻會忽視班級管理的過程，而且為了能夠獲得良好的班級管理效果，甚至?xí)捎幂^為強硬的方式進行班級管理，正是由于過于強硬的班級管理方式才導(dǎo)致師生之間的關(guān)系并不算和諧，從而會對班級管理的有效性造成很大的影響[2]。

1.3缺少對學(xué)生個性化的培養(yǎng)

由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，部分班主任過于重視對班級的管理，忽視了對學(xué)生個性的培養(yǎng)，只會按照教材內(nèi)容傳授學(xué)生知識。不僅如此，班主任很難察覺學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中情緒的變化，再加上長期以來，多以成績的好壞來評定學(xué)生的好壞，其本身的科學(xué)性就值得商榷。對于好學(xué)生的評定應(yīng)該綜合考慮，要認識到每個學(xué)生的個性，也許那就是他們的閃光點，這些閃過點或許是比學(xué)習(xí)成績更值得培養(yǎng)的東西，教師應(yīng)該引導(dǎo)每一個學(xué)生的多樣化發(fā)展，幫助其認識到自己的個性，努力展現(xiàn)和發(fā)展個性的光輝，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2、以人為本理念下小學(xué)班主任的管理策略

2.1開展多樣化活動，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

在傳統(tǒng)教學(xué)觀念下，學(xué)生只能夠被動的學(xué)習(xí)，這樣不利于學(xué)生的多樣化發(fā)展，甚至在以后的社會生活中也無法應(yīng)用市場的競爭，這樣的教學(xué)方式達不到教學(xué)的目標(biāo)。也正是由于這種僵化的教學(xué)理念，導(dǎo)致一種學(xué)生和教師的對立關(guān)系，部分學(xué)生對老師望而生畏，一些老師也有當(dāng)堂責(zé)罵學(xué)生的現(xiàn)象，這些都是不可取的行為，深刻反映出師生關(guān)系的緊張狀況。目前，我們提倡素質(zhì)教育，不再局限于書本上的知識，需要更加開放的學(xué)習(xí)理念，培養(yǎng)多樣化、個性化的人才。通過開展多樣的實踐活動，在活動中，一來培養(yǎng)了學(xué)生的開放學(xué)習(xí)思維，也能夠使師生關(guān)系和諧融洽。例如，組織讓學(xué)生展現(xiàn)個性的班會，讓學(xué)生自己選擇話題，自己主持，主動參與，教師則主要負責(zé)資料的準(zhǔn)備和整理，以參與者而非組織者，融入到班集體中，成為學(xué)生們的好朋友。通過開展各種師生交流活動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高班級的集體凝聚力，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，這是以人為本理念在情感方面的重要體現(xiàn)，以人為本其實就是注重學(xué)生的感受，想學(xué)生之所想[3]。

2.2為學(xué)生服務(wù)，樹立以生為本的教育理念

新課改實行以后，學(xué)生成為了課堂教學(xué)的主體，教師要結(jié)合學(xué)生的實際情況進行教學(xué)，為學(xué)生做好服務(wù)工作，尤其是班主任，更要扮演好服務(wù)者的角色，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯誤時，教師要進行積極幽默的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠自主的認識到自身的錯誤，從而進行積極的改正。教師也可利用互聯(lián)網(wǎng)來進行拓展和交流，提升自身的教學(xué)理念，拓展自己的教學(xué)方式，從而更好的服務(wù)于學(xué)生，為學(xué)生的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。小學(xué)班主任要樹立以學(xué)生為本的教育理念，充分做到服務(wù)學(xué)生、尊重學(xué)生，讓學(xué)生真正感受到教師的關(guān)愛，幫助學(xué)生更好的進行成長和拓展[4]。

2.3尊重學(xué)生之間的個體差異，構(gòu)建完善的評價體系

當(dāng)前教學(xué)中的一個突出問題就是，學(xué)生個性的缺乏，實際上，可以說是由于現(xiàn)行的教育體制，抹殺了學(xué)生的個性，使得學(xué)生變成了一個個千篇一律、個性缺失的個體。這個問題不容忽視，小學(xué)生正是人格發(fā)展的起步環(huán)節(jié)，班主任應(yīng)該從剛開始就了解每一個學(xué)生的個體差異，因材施教，從小處著眼，建立起個性化的學(xué)生評價體系。在對學(xué)生進行評價的過程中，不能單純的采取等級劃分的方式，應(yīng)該尊重每一個個體，根據(jù)每一個個體的不同特點，量身打造與之相適應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，肯定學(xué)生取得的進步，同時讓學(xué)生認識到自己的不足，并努力將其改正。

3、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)班主任管理中的以人為本理念已經(jīng)被越來越多的教育工作者所提倡和采用。在小學(xué)班主任管理中，真正落實以人為本，就要求小學(xué)班主任認識到學(xué)生的主體地位和個性發(fā)展，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，樹立以生為本的教育理念，建立個性化的評價體系，積極融入學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，同時，提升學(xué)生自己的主體意識，通過師生的共同努力，在以人為本的理念下，使得教師能夠更好地進行班級管理，學(xué)生能夠更好地成長進步。

參考文獻

[1]吳金娜.以人為本理念下小學(xué)班主任管理策略研究[J].才智，2017（27）：25.

[2]楊維靖.以人為本理念下小學(xué)班主任管理策略研究[J].中國校外教育，2014（20）：22.

[3]劉偉.以人為本理念下小學(xué)班主任管理策略探究[J].教書育人，2018（25）：77.

[4]劉艷紅.以人為本理念下小學(xué)班主任管理策略研究[A]..新教育時代（2015年10月 總第3輯）[C].：，2015：1.