課堂互動在初中語文教學中的有效應(yīng)用

劉玉

摘 要 進入中學階段，學生需要學習的學科知識相對于小學而言呈直線劇增，作為主要學科之一的語文不僅知識量有所增加，分值也有所提高。而初中階段的學生正處于叛逆初期，傳統(tǒng)的語文課堂無法與之心理特征完美契合，因此，適當調(diào)整課堂教學模式，引入有效的教學方法極為重要，而如何有效地引入課堂教學，使之輔助課堂教學是當前教育教學工作者所面臨的重要課題。

關(guān)鍵詞 初中語文；課堂互動；課堂氛圍；學習精力；深化知識；自主思考

文科的學習相對于理科的學習而言較為枯燥沉悶，學生在語文學習時思維往往不如理科課堂活躍，而課堂互動的關(guān)鍵就在于通過互動打破原本沉默的課堂，營造寬松、活躍的課堂氣氛來集中學生的注意力，并在有效互動的基礎(chǔ)上，調(diào)動學生思維，引導學生進行思考，讓學生的疑問得到解決，幫助學生發(fā)現(xiàn)語文學習的樂趣，以此深化學生對于文章的知識印象，提升課堂學習效率，為打造高效課堂做準備，最終為提升學生語文成績與培養(yǎng)學生良好的學科素養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)造寬松課堂氣氛

課堂教學作為教師與學生共同構(gòu)成的一個環(huán)節(jié)，需要教師與學生共同發(fā)揮作用，然而，進入中學階段，教許多學生在課堂教學中不再愿意舉手發(fā)言，嘗試同教師進行交流與溝通，這在一定程度上加深了課堂教學的枯燥乏味感。而課堂互動意在打破這一現(xiàn)象，它旨在讓學生通過與教師的互動感受課堂學習與互動交流的樂趣，并在這一過程中創(chuàng)造寬松的課堂氣氛，讓更多的學生有想要進行互動的欲望，以此反作用于課堂氣氛，形成良性循環(huán)。

例如，在教師教授《故鄉(xiāng)》這篇課文時，其故事主要圍繞“我”回到闊別二十多年的故鄉(xiāng)后的所發(fā)生的事，教師在引入時可以圍繞故鄉(xiāng)這一話題展開課堂互動，如，讓學生回想自己學習過的有關(guān)故鄉(xiāng)的詩詞文章，并思考字里行間中蘊含了作者怎樣的思想情感，以此讓學生對于即將學習的課文產(chǎn)生興趣。在學習課文之初，教師也可以通過課堂互動的方式，讓學生回想有關(guān)作者魯迅的相關(guān)知識，并引導學生回憶小說三要素、小說的情節(jié)發(fā)展要素、小說人物塑造的方法，環(huán)境描寫的作用等知識，讓學生以主動學習的方式進入課堂學習，減少課堂學習中教師單方面教授知識的現(xiàn)象，以此營造寬松活躍的課堂氣氛。而后，教師可以進一步向?qū)W生進行提問，讓學生思考這篇小說里的主要人物是誰，線索人物是誰，以及主要人物與線索人物兩者間的區(qū)別。

二、有效集中學生精力

許多學生課堂注意力不夠集中的部分原因是課堂本身的趣味性不高，互動性不強，由此降低了學生的課堂學習積極性。而課堂互動通過創(chuàng)造活躍的課堂氛圍，旨在讓學生感受到課堂學習的樂趣，逐步進入課堂學習，并通過教師的引導、提問與思考，加強學生與學生，學生與教師間的交流聯(lián)系，讓學生保持一定的課堂注意力，集中精力進行語文教學，從而為提升課堂學習效率打下基礎(chǔ)。

例如，在教師教授《醉翁亭記》這篇課文時，學生對于古文學習難免有所走神，因此，教師就可以通過適當?shù)奶釂柡突訋椭鷮W生集中精力。如，課文第一段落主要描寫了醉翁亭的風景與名字的由來，在教師講解的基礎(chǔ)上，教師可以采用課堂互動的方式，向?qū)W生提問“醉翁亭的具體位置在哪兒？”“醉翁亭名字的由來是怎樣的？”等問題，在教師講解每一段落時，教師則可以向?qū)W生提問該段落主要講述了什么內(nèi)容，讓學生通過互動的方式發(fā)言回答。在講解文章中心思想時，教師也可以采取課堂互動的方式向?qū)W生提出問題，讓學生思考回答文章哪些句子體現(xiàn)了作者的思想情感，以此保持學生學習注意力。

三、深化文章知識印象

傳統(tǒng)課堂常常是教師講解、分析知識點，而學生被迫記憶知識點，這種教學模式下學生對于文章知識的理解往往不夠深刻，相應(yīng)知識的運用能力較差。課堂互動則通過教師向?qū)W生提問，學生進行回答的方式來幫助學生深化理解，同時也通過學生及時反饋自己的見解、疑惑，來幫助教師更具針對性的進行授課，兩者相輔，以此達到加深學生對文章知識印象，深化學生對文章知識理解的目的。

例如，在教師教授《變色龍》這篇課文時，這篇課文主要想表達的是主人公奧楚蔑洛夫警官丑陋面目，這個面目與隨環(huán)境改變自身顏色的變色龍極為相似，于是有了課文標題的由來。在教學過程中，教師可以首先讓學生間進行互動，即分角色朗讀課文。通過有感情的朗讀課文，學生可以體會小說中不同人物的情感，了解不同人物的不同心理，并對小說的起因、經(jīng)過、發(fā)展與結(jié)果有大致的了解，這樣做，有利于加深學生對于文章整體的把握。在這一基礎(chǔ)上，教師可以向?qū)W生提問，讓學生找出奧楚蔑洛夫在處理事件過程中態(tài)度多次變化的語句，分析奧楚蔑洛夫變化的原因，以及這樣的說明了什么，并通過學生的回答及時進行教學調(diào)整，從而準確引導學生得出文章的主題思想。

四、引導學生自主思考

進入中學階段，語文學科的學習有了更多的教學要求與任務(wù)，它不再像小學階段的教學那樣，需要教師掰開每一個知識點，嚼碎嚼爛最后灌輸給學生，而是要求學生有著獨立思考的能力。因此，引導學生自主思考極為必要。課堂互動雖然意在互動環(huán)節(jié)，但教師提出的問題也在無形中引導著學生進行思考，讓學生主動投入課堂學習基礎(chǔ)上通過交流討論打破學生思維的局限，從而引導學生學會自主思考，能夠自主思考，讓學生學習更上一層樓。

例如，在教師教授《魚我所欲也》這篇課文時，由于該課文具有一定的邏輯與價值取向，因此，也要求著學生也有著自己的思考，對文章的觀點能有自己的理解與吸收。所以，在課堂教學中，教師可以采取課堂互動的方式，向?qū)W生提出具有一定難度的問題，如：孟子是怎樣進行論證的？它內(nèi)在的邏輯性在哪兒？為什么會在課文中闡明這樣的價值取向？等，首先引導學生結(jié)合自身所學進行自主思考，再通過舉手發(fā)言的方式讓學生進行闡述，開拓學生思維，最后，教師可以對學生發(fā)言進行總結(jié)，概括學生回答問題的角度，引導、啟發(fā)學生多角度、多方面思考問題，讓學生學會思考。

總而言之，課堂互動作為一種契合初中學生心理特點，可以提供師生在課堂中交流橋梁的教學模式之一，它有著旺盛的生命力與發(fā)展?jié)摿?。教師在課堂教學過程中需要根據(jù)實際情況辯證看待課堂互動，發(fā)揮課堂互動的優(yōu)勢與長處，以便于激發(fā)學生的課堂學習興趣，引導學生主動投入課堂學習，并搭建師生溝通的橋梁。這樣的有效運用能夠及時反映學生學習狀況，幫助教師及時了解學生學習情況，調(diào)整課堂教學進度，從而提升課堂學習效率。

參考文獻：

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