農(nóng)村小學語文群文閱讀探索

萬秀梅

摘 要：群文閱讀教學是一種新型的閱讀教學模式，它既能幫助學生提高閱讀的數(shù)量和質(zhì)量，又能全面提升學生的綜合素質(zhì)。探究群文閱讀教學的素材開發(fā)以及如何在教學中運用群文閱讀策略，對提高學生的綜合分析能力和閱讀概括能力有很大的推動作用。閱讀就是師生圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題進行閱讀和集體建構(gòu)，最終達成共識的過程。

關(guān)鍵詞：小學語文;群文閱讀;探究

群文閱讀要求教師在有限的課堂時間內(nèi)引導學生對多篇相關(guān)聯(lián)的文章進行閱讀。在小學語文教學中開展群文閱讀，要求學生掌握對比歸納，綜合分析多篇不同內(nèi)容、風格、體裁的文章的策略。在小學語文課堂中開展群文閱讀教學，有利于擴大學生的知識面和閱讀面，對傳統(tǒng)的教學模式進行改善，提升教學效果，從而為學生終身閱讀與發(fā)展打下基礎(chǔ)。

一、當前閱讀教學中存在的問題

（一）課外閱讀量不夠

在當今的教學評價上，為了讓孩子們在短時間內(nèi)取得一個好成績，教師們往往無奈或有意地以孩子們的學習成績來衡量教學效果。一學期下來就讓孩子們學了二三十篇課文，考慮得更多的是如何將這些課文嚼得爛、嚼得透，名副其實地成為了教材的“奴隸”。這樣一來，孩子們的閱讀量肯定十分有限，最終導致學生閱讀量不夠，質(zhì)不高。

（二）閱讀活動重宣教，輕落實

在引導學生開展閱讀時，老師們更多的只是在布置，而缺乏具體的指導?！昂⒆觽?，讀書可以豐富知識，在課外多讀書吧！”為師者僅僅停留于這樣說教式的宣傳、鼓動，而沒有將系統(tǒng)、科學的閱讀方法教給孩子們，更缺乏孩子們閱讀成果的有效反饋，可想而知，真正能養(yǎng)成自覺閱讀習慣的兒童是不多的。

（三）課堂內(nèi)外閱讀零散，缺乏整合

研究發(fā)現(xiàn)，兒童的閱讀能力與未來的學習成績密切關(guān)聯(lián)。學生的閱讀經(jīng)驗越豐富、閱讀能力越高，越有利于各方面的學習。而群文閱讀教學恰恰克服了傳統(tǒng)閱讀教學的短板，它不能像傳統(tǒng)語文課那樣進行"精雕細琢"式的深入挖掘，而是選取同類型的文章對語文課本進行補充、拓展、豐富。相對于課內(nèi)知識的深度，群文閱讀更注重孩子們閱讀的廣度和興趣，充分尊重學術(shù)的主體地位，讓孩子真正成為閱讀的主人。

二、精選群文閱讀的素材

（一）依據(jù)同一主題，進行多元開發(fā)

當前的小學語文教材中，通常每一單元的課文都有一個共同的主題，其開發(fā)空間非常廣闊。因此，教師在實施群文閱讀時，不妨圍繞這一主題進行多元開發(fā)。首先以教材的單元主題為基準，在整合教材的同時對教材進行補充，使得學生對該單元的話題產(chǎn)生多角度、全方位的認知，豐富學生的學習體驗，在知識教育的同時也全方面對學生進行德育教育。

（二）依據(jù)同一作者，進行素材開發(fā)

名家的各篇名作常常分散于不同階段的語文教材中，學生對作者的了解通常零散而片面，不能形成一個整體而完整的印像，導致知識體系的建立也存在缺陷。依據(jù)同一作者開發(fā)素材，將其代表作品進行整合，通過對同一作者的文章進行群文閱讀，方便學生了解作者生平和時代背景，感受作者的寫作風格，使名家的精神光輝照耀學生成長之路。

（三）依據(jù)同一體裁，進行素材開發(fā)

同一體裁的文章之間既具備相同點，又各有千秋，將同一體裁的素材進行開發(fā)，不僅能提高學生的閱讀速度，拓展其閱讀量，更重要的是培養(yǎng)學生的鑒賞能力和審美觀。有學者曾說：“美育者，與智育相輔而行，以圖德育之完成。”可見美育也是教育的重要目標。教師應(yīng)高度重視對學生的審美能力的培養(yǎng)，通過對“同體裁”的文章進行群文閱讀，培養(yǎng)學生對自然、社會、人生美的感受、理解和鑒賞能力，努力培養(yǎng)學生健康積極、美好高尚的情操和審美素養(yǎng)。

三、在小學語文教學中實施群文閱讀教學方法的措施

（一）讓學生做好預習工作：群文閱讀教學和其他的閱讀教學不一樣，它是引導學生通過對幾篇不同文章的學習來完成教學目標的教學方法。因為群文閱讀打破了原來的一節(jié)課一篇文章的局限，所以學生在學習的過程中會遇到很多的困難，從而影響教學進程。為此，教師可以培養(yǎng)學生的預習習慣。首先，在布置家庭作業(yè)的時候，可以將預習課文也加進去，并且還要讓家長簽字。其次，教師在讓學生預習的時候要告訴學生預習的是哪幾篇文章，并讓學生再搜集其他的相關(guān)資料。最后，由于群文閱讀是一節(jié)課上同時學習幾篇文章，所以在上課的過程中學生要掌握的知識量和生字詞語增多，教師往往要花很長的時間去給學生解釋，這就影響了教學進程。

（二）根據(jù)學生的實際情況選擇文章：在群文閱讀教學中，最重要的一點就是文章的選擇。所以教師在選擇時，首先一定要注意結(jié)合學生的興趣愛好和實際情況，還要注意所選文章與教學目標的一致性。此外，選擇文章時還要注意文章的主題，要選擇與主題相關(guān)的文章，這樣方便學生在閱讀的過程中找出相同點和不同點，從而幫助學生理解文章。

（三）引導學生自主閱讀：新課標要求教師在教學過程中要將學生看成是學習的主體，教師在教學的過程中所起的作用是指導學生進行學習，所以在群文閱讀教學中，教師要引導學生進行自主閱讀。如在學習《慈母情深》這一課時，教師可以讓學生讀之前學過的《地震中的父與子》《“精彩極了”和“糟糕透了”》這兩篇文章，并讓學生在讀的過程中仔細比較這三篇文章的相同點和不同點。教師則對學生的學習情況進行指導，在激發(fā)學生閱讀思維的同時，拓展學生的閱讀視野。

四、尊重學生的主體地位

《新課標》規(guī)定：“學生是學習的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，鼓勵自主閱讀、自由表達，積極倡導自主、合作、探究的學習方式?！倍何拈喿x把大塊時間用于學生的自讀自悟。學生自悟自讀時間的增加，意味著教師對課堂結(jié)構(gòu)的藝術(shù)性上不能有太多的苛求，在“一節(jié)課里讀一群文章”的課堂上，從客觀上就決定了“群文閱讀”和單篇文章的教學有許多不同之處。

總之，要提升學生的閱讀能力，就得讓學生大量閱讀。這也為小學語文閱讀創(chuàng)造了新的教學空間，提高學生的綜合分析能力和閱讀概括能力，既能滿足課標要求，又會為學生全面提高綜合素質(zhì)打下堅實的基礎(chǔ)。

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