初中科學開放式課堂構建策略研究

顧沈影

摘 ?要：本文立足初中科學開放式課堂構建策略，從創(chuàng)建寬松的課堂氛圍，開放師生關系;走出課堂，開放教學的時間和空間;構建多樣化評價指標，開放教學評價三個方面進行研究。

關鍵詞：初中科學;開放式課堂;教學策略

在中學的教學中，傳統(tǒng)的封閉式教學模式以教師為中心，以標準答案為基準，有著各種弊端，不僅不能激發(fā)學生興趣，提高學生學習的主動性，也不能有效培養(yǎng)學生自主思考能力，提高學生核心素養(yǎng)。近年來隨著學生中心觀點的流行，開放式課堂的構建也成為初中教學一個需要重視的問題。它能有效解決封閉式教學模式的弊端，引導學生向個性化學習發(fā)展，不斷培養(yǎng)自身思考能力和科學素養(yǎng)，最終向著終身學習發(fā)展。科學是初中的重要學科，相比語文、英語等人文學科，其對學生的邏輯思維能力有著更高的要求，故在初中科學課程中構建開放式課堂有著更加巨大的現(xiàn)實意義。

一、創(chuàng)建寬松的課堂氛圍，開放師生關系

開放式課堂的構建首先就要尊重學生的主體地位，即以學生為中心是構建開放式課堂的基礎。而在傳統(tǒng)的教學模式下，教師以嚴肅著稱，牢牢把控著課堂的掌控權，學生在課上只是教師的“應聲蟲”，缺乏自己的思考，也缺乏發(fā)出自己聲音的勇氣，試問在這樣的情景下又如何構建開放式課堂呢？故要在初中科學的教學中構建開放式課堂，教師首先就要“走下神壇”，創(chuàng)建輕松的課堂氛圍，開放師生關系，讓學生能真正成為課堂的“主人”。

例如，在“科學并不神秘”這一節(jié)，在課程開始之前，教師可以利用多媒體設備向學生播放中科院與哈爾濱工業(yè)大學聯(lián)合策劃的視頻“九九八十一”，以歌曲的形式展示科學，在吸引學生注意力的同時引入課程主題，“同學們，你們知道什么是科學嗎？”而根據(jù)視頻的引導，學生也知道了物理是科學，電與磁是科學，牛頓力學也是科學?！澳悄銈冎郎钪心男┈F(xiàn)象屬于科學的研究范圍嗎？”學生們即開始發(fā)散思維，回答生活中的各種現(xiàn)象，內容包羅萬象。這樣，教師以有趣的視頻激發(fā)學生興趣，創(chuàng)建輕松的授課氛圍，并以問題為主導引發(fā)學生思考，開放了師生關系，有效地突出了學生的主體地位，為開放式課堂的構建邁出了堅實的一步。

二、走出課堂，開放教學的時間和空間

開放式教學也要遵循探究性原則，即課堂教學的形式和內容要開放。但在傳統(tǒng)的教學模式中，教師更加注重知識的傳授，教學的內容和模式較為單一，教學的地點也多為室內，自然也就無法構建開放式課堂?？茖W是一門實踐性學科，一切科學原理都是從現(xiàn)象中提取出來的，而開放式課堂要求鍛煉學生的探究能力，故在初中科學的教學中，教師需要帶領學生走出課堂，進行實踐活動，重視利用課下時間，開放教學的時間和空間，讓學生接觸到更加廣闊的科學天地。

例如，在“噪聲污染及其控制”這一節(jié)，教師就可以開展以“測測你身邊的噪聲”為主題的實踐活動，帶領學生走出課堂，探究生活中采用的控制噪聲的方法。在教學活動的開始，教師將學生分成探究性學習小組，每個小組準備一個筆記本，一部智能手機（需要用到拍照和噪聲測試功能）。課程開始，教師即可帶領學生沿著城市中設計的教學路線前進，每到一個教學點就停下講述關于噪聲的知識，并讓學生利用設備拍照和測試噪聲，如，公路教學點學生小組就可以在不同地方測試聲音的大小，得知公路噪聲分布的特點為線性分布，且綠化帶兩旁噪聲音量差異巨大，為有效隔離噪聲的方式。當然，教師也可以將此探究性實踐作為課下作業(yè)布置。這樣，教師將教學的空間拓展到課外，將教學的時間拓展到課下，讓學生在探究性活動中將知識與現(xiàn)實聯(lián)系起來，有效地鍛煉了其科學知識應用能力。

三、構建多樣化評價指標，開放教學評價

開放式課堂有著動態(tài)性原則，即更加注重教學的過程而非結果，其認為在這個過程中，教師的教授過程是動態(tài)的，學生學習的過程同樣也是，而這樣動態(tài)的過程并非傳統(tǒng)意義上的一份試卷可以評價。這也就需要教師采用新的評價方法，豐富評價的指標，從各個角度更加全面地評價學生的學習過程，構建開放式教學評價。

例如，在“當?shù)厮燎闆r調查”這一節(jié)，教師在開展實踐活動后，即進入教學評價環(huán)節(jié)。由于這個實踐探究活動較為復雜，而且由小組為主體完成，教師可以采用卷面考試和表格評價兩種方法結合的模式評價學生的探究性學習。其中，卷面考試考查學生對土壤分類、水土流失等基本概念的認知，表格評價則全面針對學生的學習過程，其中包括探究態(tài)度、小組合作氛圍、分工情況、任務完成度等多個指標，每個指標占有一定的分數(shù)，最終評價分為五等。這樣，教師以多樣化的指標評價學生的學習行為，構建了開放式的教學評價，有利于學生學習和探究能力的鍛煉。

綜上所述，在初中科學的教學中，構建開放式課堂占據(jù)著越發(fā)重要的地位。而教師需要開放師生關系，創(chuàng)建寬松的課堂氛圍;開放教學的時間和空間，走出課堂;并開放教學評價，構建多樣化評價指標。只有這樣，教師才能在初中科學的教學中構建開放式課堂，不斷鍛煉學生邏輯思考能力，培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]王佳英.初中科學課堂開放式教學研究[J].課程教育研究，2016（37）：172-173.

[2]周智健.在初中科學課堂中實施開放式教學[J].科教文匯（下旬刊），2011（01）：63-64.