當(dāng)下，部編本教材的使用，新高考的來臨，中學(xué)寫作教學(xué)要求教師有全新的認(rèn)識(shí)與突破?！皩?duì)新教材怎么把握和吃透？”“新教材對(duì)學(xué)生母語(yǔ)素養(yǎng)提出了什么要求？隱含的未來高考語(yǔ)文改革的方向是什么？”“怎樣培養(yǎng)，才能保護(hù)好孩子的文學(xué)天賦？”老師們有一肚子問題。回到核心點(diǎn)，如何引導(dǎo)寫作，才能符合當(dāng)下語(yǔ)文改革背景又真實(shí)提升孩子的寫作水平。本期，本刊以“真實(shí)寫作教學(xué)”為主題，邀請(qǐng)到江蘇南通語(yǔ)文特級(jí)教師丁衛(wèi)軍老師做主持，鄧彤等全國(guó)名師各抒己見，發(fā)表他們關(guān)于真實(shí)寫作教學(xué)的方方面面。

既要看見教的過程，也要看見學(xué)的過程

本刊記者：在您的語(yǔ)文教學(xué)主張?bào)w系中，您一直倡導(dǎo)“回歸本真的生活寫作”，您能具體談?wù)労沃^回歸真實(shí)的寫作呢？

丁衛(wèi)軍：我倡導(dǎo)“回歸本真的生活寫作”，具體說，就是倡導(dǎo)構(gòu)建完整而真實(shí)的過程性寫作教學(xué)體系，讓寫作教學(xué)看得見。我強(qiáng)調(diào)真實(shí)寫作，這里的真實(shí)，是要讓學(xué)生回到真實(shí)的生活中去，回到真實(shí)的寫作過程中去，進(jìn)行“真我在場(chǎng)”的寫作。走向真實(shí)，應(yīng)該是“簡(jiǎn)約語(yǔ)文”教學(xué)主張的寫作教學(xué)表達(dá)。

最近，我在《讓寫作教與學(xué)真實(shí)發(fā)生——我的寫作教學(xué)主張》一文中這樣具體闡述“構(gòu)建完整而真實(shí)的過程性寫作教學(xué)體系，讓寫作教學(xué)看得見”：真實(shí)，是指寫作教學(xué)要符合學(xué)生的實(shí)際需要，符合語(yǔ)文課程的基本目標(biāo)，要符合寫作教學(xué)的一般規(guī)律;真實(shí)還強(qiáng)調(diào)作文的教與學(xué)要我們師生扎扎實(shí)實(shí)去“真做”，杜絕寫作教學(xué)的虛假現(xiàn)象。完整，是指寫作教學(xué)的兩個(gè)主體——教師和學(xué)生必須一同參與寫作活動(dòng)的全程。事實(shí)上，目前的寫作教學(xué)是“兩個(gè)半拉子”工程，教師的教與學(xué)生的學(xué)之間是脫節(jié)的，似乎教師的任務(wù)就是命題和批閱，學(xué)生的任務(wù)就是寫作。過程性，是強(qiáng)調(diào)寫作教學(xué)是這一完整活動(dòng)，既要關(guān)注其起點(diǎn)，也要關(guān)注其終點(diǎn)，更要重視中間的這一“過程”。這樣的過程，是看得見的教的過程，也是看得見的學(xué)的過程。宏觀地說，教師要樹立作文教學(xué)的完整的課程意識(shí)，從計(jì)劃的制訂、內(nèi)容的選擇，到實(shí)施的推進(jìn)、評(píng)價(jià)的構(gòu)建，形成完整的教學(xué)體系。

當(dāng)下寫作教學(xué)實(shí)踐中對(duì)“作文真實(shí)”有一些誤讀，大多數(shù)人以為提到作文真實(shí)就是要寫出“真情實(shí)感”。這似乎并沒有什么不對(duì)，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議和評(píng)價(jià)建議中都強(qiáng)調(diào)鼓勵(lì)“寫出真情實(shí)感”，但是教學(xué)實(shí)踐中過多地關(guān)注了“寫出真情實(shí)感”這一結(jié)果性要求，而忽略了對(duì)“真實(shí)過程”的重視和落實(shí)。怎樣才能寫出有“真情實(shí)感”的好作文來呢？對(duì)這一問題的研究還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。李海林先生認(rèn)為“真實(shí)作文”的含義是：真實(shí)的言語(yǔ)任務(wù);真實(shí)的言語(yǔ)環(huán)境;真實(shí)的言語(yǔ)成果。這是寫好文章的根本保障和基本前提。他強(qiáng)調(diào)的“真實(shí)作文”是寫作行為的真實(shí)，寫作過程的真實(shí)，即就是寫作任務(wù)、寫作環(huán)境、寫作成果、寫作對(duì)象（即讀者）的真實(shí)。李海林先生的論述對(duì)我的啟發(fā)性很大。因此，我更強(qiáng)調(diào)過程的真實(shí)與完整，強(qiáng)調(diào)回到生活中去，師生共同來“做”作文。

我以為微寫作最大的優(yōu)勢(shì)就在于，能夠滿足學(xué)生的需要，能更好地切入學(xué)生的生活，能更好地將寫作任務(wù)情境化，更方便教師的教與學(xué)生的學(xué)?！拔ⅰ敝幸姟按蟆?。

本刊記者：走向真實(shí)，是您語(yǔ)文寫作教學(xué)的追求與表達(dá)。您能說說，具體到一節(jié)課，您又是怎樣操作的呢？

丁衛(wèi)軍：就一節(jié)課而言，我構(gòu)建了“六真”寫作教學(xué)范式，即真情境——真任務(wù)——真作品——真診斷——真問題——真評(píng)價(jià)。稍微展開一下。

真情境。把學(xué)生帶入真實(shí)的情境（或是教者為實(shí)現(xiàn)某種教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)的基于現(xiàn)實(shí)生活的情境）之中，凝視、傾聽與靜思，獲得真實(shí)的體驗(yàn)。只有這樣，學(xué)生才會(huì)眼有所見，心有所動(dòng)和所感。

真任務(wù)。真實(shí)的寫作任務(wù)，明確的訓(xùn)練指向，是達(dá)成寫作目標(biāo)的關(guān)鍵所在。在真實(shí)而明確的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，及時(shí)為學(xué)生搭建寫作支架，讓寫作訓(xùn)練有序而扎實(shí)。

真作品。沒有寫作訓(xùn)練的寫作課，是虛假的。課堂中依據(jù)寫作任務(wù)，學(xué)生在實(shí)際寫作活動(dòng)中形成習(xí)作片段或其他形式的成品。

真診斷，形成真問題。課堂即時(shí)對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行診斷，發(fā)現(xiàn)問題，聚焦訓(xùn)練的目標(biāo)，才會(huì)有針對(duì)性地展開教學(xué)活動(dòng)，這樣的教學(xué)活動(dòng)才會(huì)真實(shí)高效。

真評(píng)價(jià)。面對(duì)學(xué)生真實(shí)作品中的真實(shí)問題展開的評(píng)價(jià)活動(dòng)，才能幫助學(xué)生找到正確的方向，也在這樣的循環(huán)訓(xùn)練中不斷提升寫作能力。

本刊記者：寫作教學(xué)是復(fù)雜的，是難的，需要不斷地探索和實(shí)踐。丁老師，您對(duì)寫作教學(xué)還有什么建議呢？

丁衛(wèi)軍：我還是說，寫作教學(xué)是復(fù)雜的，是難的，但不要復(fù)雜化，不要有畏難情緒。更不能因?yàn)閺?fù)雜，因?yàn)殡y，就認(rèn)為作文不可教，就不作為。我覺得要更好地提高寫作教學(xué)的效率，必須做好這樣的幾件事：第一，抓好閱讀的過程性管理，實(shí)現(xiàn)真閱讀，閱讀指向?qū)懽?，?shí)現(xiàn)讀寫共生。讀與寫的割裂，我以為是語(yǔ)文效率不高的重要原因之一。統(tǒng)編教材已經(jīng)將名著導(dǎo)讀、課外閱讀納入到課程體系中了。第二，就是要多寫，拓展寫作的渠道和路徑。一學(xué)期僅僅靠8篇大作8篇小作這樣的量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，比如日記的寫作、微作文的寫作，都是極好的拓展路徑。路徑拓展了，再一個(gè)就是老師和學(xué)生要一起來“做”，尤其是要引導(dǎo)學(xué)生融入寫作的全過程，在寫作中學(xué)寫作，在修改中學(xué)修改，在堅(jiān)持中得提高。