徐文平

開學(xué)之初，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在動(dòng)員全體教師為我校未來(lái)的發(fā)展描繪了非常美好的前景，同時(shí)也向全體教師提出了非常高的要求，一句話，我們中學(xué)將會(huì)有高起點(diǎn)，高要求。為了適應(yīng)更高的教育要求，掌握先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方法，我必須克服對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)的恐懼。我從一點(diǎn)一滴開始，邊問邊學(xué)，邊練邊學(xué)，終于在開學(xué)前掌握了最基本的多媒體操作和應(yīng)用。近一個(gè)學(xué)期的教學(xué)過程中，我積極采取一些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)和課件制作，現(xiàn)在基本上已經(jīng)能夠獨(dú)立，我每次實(shí)現(xiàn)一個(gè)課件，我會(huì)發(fā)自內(nèi)心的成就感和自豪感，你知道，這幾個(gè)月前，這對(duì)我來(lái)說(shuō)是比提升天。我非常感謝我們的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我們的培訓(xùn)和指導(dǎo)。

在歷史學(xué)科課堂教學(xué)中，教師應(yīng)在傳授歷史知識(shí)的同時(shí)，充分挖掘利用課程資源，通過精心預(yù)設(shè)、精妙點(diǎn)撥、精彩生成、精巧拓展的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，挖掘?qū)W生的自身潛力，以提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)。

構(gòu)建高效課堂，全方位的提高學(xué)生的認(rèn)知水平和創(chuàng)新能力，是我們每個(gè)教育工作者應(yīng)該擔(dān)負(fù)的責(zé)任。歷史學(xué)是人類文化的重要組成部分，它的學(xué)科特點(diǎn)決定了在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力方面的作用是其他學(xué)科無(wú)法替代的。中學(xué)生也正是想象力非常豐富，思維異?；钴S的時(shí)期，作為一名歷史教師要充分利用歷史教學(xué)陣地，更新觀念，改進(jìn)教法，充分利用好學(xué)生進(jìn)行思維培養(yǎng)的黃金點(diǎn)，以完成培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力和實(shí)踐能力的目標(biāo)。筆者試結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剺?gòu)建歷史學(xué)科高效課堂策略。

以疑激情，精心預(yù)設(shè)?？鬃诱f(shuō)過：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！薄皩W(xué)起于思，思源于疑。”蘇霍姆林斯基也曾指出：“使你的學(xué)生看出和感到有不理解的東西，使他們面臨著問題。如果你能做到這一點(diǎn)，就是成功了一半?！睘榇宋易⒅卦诮虒W(xué)中給學(xué)生精心設(shè)計(jì)值得探究思考的問題，要學(xué)生置身歷史情景中，加深對(duì)歷史認(rèn)識(shí)。

例如在如：講唐朝歷史時(shí)，要學(xué)生思考討論“有人說(shuō)唐朝衰落的原因是因?yàn)樘菩趯檺蹢钯F妃，你的觀點(diǎn)如何？”這樣問題的設(shè)計(jì)，使課堂氣氛活躍，學(xué)生爭(zhēng)相發(fā)言，闡述自己的觀點(diǎn)。在活動(dòng)中交流合作，他們的思想和觀點(diǎn)在相互碰撞下觸發(fā)燦爛的思維火花。

以趣導(dǎo)學(xué)，精妙點(diǎn)撥。愛因斯坦說(shuō)過：“興趣是最好的老師?！迸d趣是人們從事某項(xiàng)活動(dòng)的原動(dòng)力。中學(xué)生的學(xué)習(xí)往往需要興趣的指導(dǎo)，那么如何才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？

首先，教師應(yīng)成為懸念大師，在給學(xué)生提供素材的基礎(chǔ)上不斷制造懸念，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。如關(guān)于金字塔的建筑者是誰(shuí)，眾說(shuō)紛紜。傳統(tǒng)的觀點(diǎn)認(rèn)為金字塔的建造者是勞動(dòng)人民智慧的結(jié)晶;而現(xiàn)代的觀點(diǎn)認(rèn)為金字塔是外星人建造的。無(wú)論對(duì)否，這一觀點(diǎn)的提出有突破，有創(chuàng)新，教師應(yīng)充分利用推理性的問題，鼓勵(lì)學(xué)生去探索，去求知，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)查找資料，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)展了創(chuàng)新思維。

利用現(xiàn)代化教育手段和歷史教具的直觀性，引起學(xué)生的新奇而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。激發(fā)了他們急于學(xué)習(xí)本課的興趣，喚起了學(xué)習(xí)欲望。

以思求知，精彩生成。愛因斯坦說(shuō)過：“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要?！币虼艘膭?lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，讓他們敢想，敢于懷疑，敢于發(fā)揮自己的獨(dú)特見解。例如：在講戊戌變法時(shí)學(xué)生提出疑問：沒有實(shí)行君主立憲制，是光緒帝能實(shí)行而不實(shí)行的嗎？如果維新派變法成功了，那么中國(guó)是否會(huì)走上資本主義道路？問題一經(jīng)提出，全體學(xué)生的好奇心都被調(diào)動(dòng)起來(lái)，積極參與討論，發(fā)表自己的見解，激發(fā)了創(chuàng)造思維能力。通過學(xué)生的質(zhì)疑，提出自己的看法，學(xué)生對(duì)中國(guó)民族資產(chǎn)階級(jí)的理解就更深刻了。

以博促變，精巧拓展。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者。”為激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，我將重大社會(huì)問題，歷史報(bào)告會(huì)和辯論等開放式教育引入課堂。課堂氣氛自由開放，師生之間思維相互啟發(fā)，信息頻繁交流，從而使學(xué)生在極短的時(shí)間內(nèi)，思維得以最大限度的發(fā)散。這種討論無(wú)疑對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造思維發(fā)展是一個(gè)極好的訓(xùn)練。

在這學(xué)期，我獨(dú)立完成了《雅典民主政制》、《羅馬法律與政制》、《十月革命》、《跨世紀(jì)世界格局》、《中國(guó)古代農(nóng)耕經(jīng)濟(jì)》等課程的課件制作和學(xué)習(xí)計(jì)劃，同時(shí)積極參與其他課程的制作和研究，力求課件的完善和實(shí)用。

在制作課件和學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)，我們注重以歷史材料為背景，注重在教學(xué)過程中通過培養(yǎng)學(xué)生對(duì)材料的閱讀理解能力和分析總結(jié)能力，提高學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的意識(shí)和興趣。27日在強(qiáng)制Ⅰ教程中，幾乎每一個(gè)類課件和學(xué)習(xí)情況，我們嚴(yán)重困難的選擇適當(dāng)?shù)暮投痰牟牧希@將有助于學(xué)生加深對(duì)教材的理解，并培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，因此我們?yōu)檫@部分內(nèi)容設(shè)計(jì)了一些材料和問題，學(xué)生們很容易就掌握了這些系統(tǒng)，在形成兩極對(duì)抗格局的過程中，我們還采用了物質(zhì)問題的形式來(lái)處理美蘇冷戰(zhàn)格局形成的原因。在處理“馬歇爾計(jì)劃”知識(shí)點(diǎn)方面，我們還精心設(shè)計(jì)了一個(gè)小材料。通過閱讀和分析，學(xué)生對(duì)美國(guó)實(shí)施該計(jì)劃的真實(shí)意圖有了深刻的理解，對(duì)美國(guó)的全球霸權(quán)戰(zhàn)略有了更深刻的理解。的實(shí)現(xiàn)課堂的知識(shí)，我們也有意識(shí)地在材料的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，北美大陸的新系統(tǒng)課課堂實(shí)踐，我們給學(xué)生以課件的形式材料對(duì)英國(guó)追隨美國(guó)在伊拉克的戰(zhàn)爭(zhēng)，并精心設(shè)計(jì)的幾個(gè)問題關(guān)于英國(guó)和美國(guó)的政治體制，材料與現(xiàn)實(shí)緊密相連，并突出教學(xué)重點(diǎn)，在培訓(xùn)過程中充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，課堂氣氛活躍，學(xué)生發(fā)言熱情高漲，課堂效果非常好。

在教學(xué)中，我越來(lái)越意識(shí)到多媒體教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)。作為一名老教師，我需要緊跟形勢(shì)，熟練運(yùn)用這種方法，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)造一個(gè)高質(zhì)量、高效率的課堂。