教育教學(xué)中心理懲罰的危害及對(duì)策研究

王琛琛

摘 要：教師心理懲罰現(xiàn)象是當(dāng)前中小學(xué)生面對(duì)的重要問(wèn)題之一，與體罰相比更具有隱蔽性和滯后性。教師心理懲罰的主要表現(xiàn)有暴力的語(yǔ)言、忽視與畸形重視、孤立與排斥等方面，其危害主要表現(xiàn)在影響學(xué)生性格發(fā)展與學(xué)業(yè)成績(jī)、降低學(xué)生自我效能感以及破壞和諧的師生關(guān)系等方面，減少心理懲罰應(yīng)從教師、學(xué)校、社會(huì)三方面開(kāi)展對(duì)策。

關(guān)鍵詞：心理懲罰；危害；對(duì)策

一、心理懲罰相關(guān)概念界定

懲罰是一種針對(duì)個(gè)體某種特定行為施以痛苦刺激或剝奪需要，以減少某種行為再次發(fā)生或制止某種行為與群體目標(biāo)不一致的管理手段。“如果錯(cuò)誤的行為沒(méi)有受到懲罰，或者教師放棄了對(duì)違規(guī)行為的懲罰，那么，懲罰在學(xué)生中的威信和作用將會(huì)降低，而且如果其他學(xué)生也注意到這種不連貫性的話，那么更多的錯(cuò)誤行為就有可能發(fā)生?！盵1]因而，懲罰是進(jìn)行教育教學(xué)中必不可少的手段，通過(guò)懲罰矯正學(xué)生的不良行為，懲罰被認(rèn)為是使學(xué)生向良好行為和態(tài)度轉(zhuǎn)變的一種有效方式。在實(shí)際的教學(xué)中很多教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行不正當(dāng)?shù)膽土P，例如體罰，體罰不同于懲罰，懲罰是為了矯正不良行為而進(jìn)行的，是教育不可或缺的手段，而體罰已經(jīng)超過(guò)了懲罰的界限，對(duì)學(xué)生的身體造成一定的傷害。心理懲罰進(jìn)行實(shí)證研究以來(lái)，這一現(xiàn)象一直受到中外學(xué)者的關(guān)注。[2]Schaefer認(rèn)為心理懲罰行為包括貶低、負(fù)性預(yù)言、替死羊、羞辱等。我國(guó)學(xué)者田漢族（1997）最早對(duì)心理懲罰的本質(zhì)、特征及原因進(jìn)行了深入分析，認(rèn)為心理懲罰是在教育過(guò)程中，教育者提出超過(guò)受教育者心理承受度的強(qiáng)制要求，學(xué)生被動(dòng)、消極執(zhí)行，從而導(dǎo)致學(xué)生心理障礙或?qū)W習(xí)障礙的教育活動(dòng)。懲罰本身是一種矯正不良行為的方式，沒(méi)有懲罰的教育是不完整的教育，懲罰作為一種手段本身沒(méi)有壞處它掌握在使用者的手里。身體懲罰的危害一直被廣泛關(guān)注，而心理懲罰由于本身的隱蔽性沒(méi)有辦法具體的量化而一直被忽視，而在實(shí)際中，心理懲罰的危害更具有持久性。

二、心理懲罰的危害

（一）影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)

我國(guó)學(xué)者向秀英（2009）的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生自尊總分與心理懲罰的剝奪維度存在顯著負(fù)相關(guān)。經(jīng)常受到教師嘲諷、挖苦的學(xué)生，自尊心容易受到傷害，很多老師在對(duì)學(xué)生產(chǎn)生心理懲罰是自身意識(shí)不到，未能及時(shí)和學(xué)生溝通，學(xué)生產(chǎn)生這種不良情緒就會(huì)影響正常的學(xué)習(xí)生活，這種不良情緒積壓在心里容易產(chǎn)生抑郁等心理問(wèn)題，學(xué)生甚至?xí)ㄟ^(guò)其他方式轉(zhuǎn)嫁這種不良情緒形成攻擊性人格。學(xué)校是教育學(xué)生的場(chǎng)所，他們處在一個(gè)對(duì)世界懵懂未知的狀態(tài)無(wú)法單單憑借自己去解決所有的問(wèn)題障礙，教師在其中充當(dāng)一個(gè)亦師亦友的角色，不能為發(fā)泄自己的情緒失去了教師應(yīng)有的理智。

（二）破壞和諧的師生關(guān)系

教育過(guò)程中的師生關(guān)系直接影響學(xué)生的成績(jī)和人格發(fā)展。Olweus（1996）的研究發(fā)現(xiàn)，教師的心理懲罰和學(xué)生對(duì)教師的攻擊行為之間存在顯著相關(guān)。教師對(duì)學(xué)生的心理懲罰帶有一定的攻擊性行為會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生“社會(huì)學(xué)習(xí)”作用，學(xué)生可能將這些行為當(dāng)作解決沖突和社會(huì)問(wèn)題的合理形式。良好的師生關(guān)系是教育產(chǎn)生效能的關(guān)鍵，同時(shí)有利于教師威信的提高和師生的心理健康，對(duì)學(xué)生的心理健康發(fā)展和學(xué)習(xí)成績(jī)的提升有積極地作用，師生關(guān)系是學(xué)校社會(huì)最重要的關(guān)系之一，心理懲罰會(huì)破壞和諧的師生關(guān)系進(jìn)而產(chǎn)生一系列的消極反應(yīng)。

（三）危害學(xué)生心理健康

心理懲罰和身體懲罰相比更具有隱蔽性、持久性。由于心理懲罰沒(méi)有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的量化方式，我們不能用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的方案說(shuō)什么樣算心理懲罰，心理懲罰對(duì)學(xué)生的危害也是隱蔽性的。很多調(diào)查表明受到懲罰后，中小學(xué)生的第一心理感受是難過(guò)，不僅僅是心理懲罰這是所有懲罰產(chǎn)生的必然結(jié)果。

三、有關(guān)減少教師心理懲罰的對(duì)策

（一）教師提升自身素質(zhì)

李向輝（2010）在其研究中指出，教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)的提升是避免師源性隱性傷害的主要路徑。馬福興（2008）認(rèn)為，教師的心理健康水平直接影響學(xué)生的發(fā)展[3]。學(xué)生是具有獨(dú)立人格的生命體，是需要發(fā)展的人，教師要樹(shù)立尊重學(xué)生，一切為了學(xué)生發(fā)展的觀念，在尊重學(xué)生獨(dú)立人格的基礎(chǔ)上保護(hù)學(xué)生的健康發(fā)展，在尊重前提下開(kāi)展教育，多同學(xué)生溝通。教師要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念，不斷提升自己的專(zhuān)業(yè)水平，不斷發(fā)展已提升自己的教學(xué)水平和能力。

（二）學(xué)校健全保障系統(tǒng)

研究顯示，在更多壓力和較少資源的環(huán)境下，教師心理懲罰更可能成為一個(gè)普遍的狀況。當(dāng)下學(xué)生減負(fù)的呼聲越來(lái)越高，我們?cè)陉P(guān)注學(xué)生的課業(yè)壓力之下忽視了備戰(zhàn)在一線的教師的心理和工作壓力。教師支持系統(tǒng)是教師個(gè)體應(yīng)對(duì)壓力的重要外部資源。研究發(fā)現(xiàn)，來(lái)自同事的信息支持及情緒性社會(huì)支持能降低壓力和人格解體水平，提高個(gè)人成就感和工作表現(xiàn)[4]。學(xué)校給教師更多環(huán)境與政策支持，有助于教師在學(xué)校找到自己的歸屬感更容易投入到教育工作中。

（三）社會(huì)建立相關(guān)法規(guī)

馬福興（2008）在其研究中提出，為了更好維護(hù)學(xué)生的身心健康，應(yīng)該進(jìn)一步完善有關(guān)教育懲罰的相關(guān)法律，規(guī)范教師的懲戒權(quán)，并對(duì)心理懲罰做出明確的操作性定義[3]。社會(huì)在建立一系列相關(guān)法律法規(guī)保障學(xué)生的權(quán)利之外也應(yīng)該出臺(tái)相關(guān)政策保障教師的權(quán)利，激發(fā)教師的工作熱情，緩解教師的心理壓、工作壓力，增加教師的幸福感歸屬感，減少職業(yè)焦慮、職業(yè)心理枯竭等不良心理。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉啟珍，明慶華著教師問(wèn)題心理與行為研究[M].四川教育出版社1999：98

[2]Olweus，D.Norway.InP.K.Smith，Y.Morita，J.Junger-Tas，D.Olweus，R.Catalano，&P.Slee（Eds.），Thenatureofschoolbullying：Across-nationalperspective.London：Routledge，1999.

[3]馬福興.教師教育教學(xué)實(shí)踐中的心理懲罰問(wèn)題研究———以小學(xué)階段為例.北京交通大學(xué)碩士學(xué)位論文，2008（6）.

[4]Benbenishty，R.，Zeira，A.，&Astor，R.A.Childrenreportsofemotional，physicalandsexualmaltreatmentbyeducationalstaffinIsrael.ChildAbuse&Neglect，2002（26）.