中學(xué)數(shù)學(xué)中非認(rèn)知因素的培養(yǎng)

崔玲玲

摘 要：非智力因素對中學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有著非常重要的作用，本文分別從課堂教學(xué)和非智力因素各個要素兩個維度給出了中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生非智力因素的具體方法。

關(guān)鍵詞：中學(xué)數(shù)學(xué)；非認(rèn)知因素

一、“非認(rèn)知因素”發(fā)展歷程

1935年，美國心理學(xué)家亞歷山大在《智力：特定性和抽象性》一文中提出了非認(rèn)知因素的概念。1940年，韋克斯勒提出了“一般智力中的非認(rèn)知因素”的概念，并于1950年在《美國心理學(xué)家雜志》上發(fā)表了一篇文章，對非智力因素問題進行了深入的探討，指出了非智力因素的內(nèi)在驅(qū)動力、情緒穩(wěn)定性、持續(xù)性等非認(rèn)知因素在智力行為中的作用。后來，中國的研究學(xué)者也發(fā)現(xiàn)聰明的學(xué)生并不一定都能成功。自此非認(rèn)知因素一詞就進入了大眾的視野，而如何將非認(rèn)知因素與數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合，如何充分發(fā)揮與培養(yǎng)非認(rèn)知因素也成為了研究重點。

二、“非認(rèn)知因素”的作用

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的非認(rèn)知因素。也被稱作是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的非智力因素。非智力因素是指所有與智力活動或者能力活動有關(guān)的非智力（或非認(rèn)知）和非能力的心理因素。非認(rèn)知因素對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的作用是不可估量的，它的作用主要有以下幾個方面：

（一）引導(dǎo)和定向作用

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，非認(rèn)知因素可以用一定的動機引導(dǎo)學(xué)生達到一定的目標(biāo)。也就是說學(xué)生出于自身內(nèi)在因素進行的學(xué)習(xí)行為才更加持久，更加穩(wěn)定，主動地學(xué)習(xí)過程才是有效的學(xué)習(xí)過程。對數(shù)學(xué)的喜愛可以讓學(xué)生在數(shù)學(xué)的道路上走得更遠，而不是一段時間的不情愿的學(xué)習(xí)。

（二）調(diào)節(jié)和維持作用

非認(rèn)知因素的調(diào)節(jié)和維持作用是指當(dāng)學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難時，堅定的意志和積極的態(tài)度可以幫助他們及時調(diào)整狀態(tài)，積極面對、解決、不退縮，面對困難堅持不懈直到達到目標(biāo)。

（三）動力和激勵作用

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，動機、興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的原生動力，是堅持學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力源泉。當(dāng)學(xué)生不想在學(xué)習(xí)上取得進步時，他們的意志和人格特征能夠起到激勵作用，消除這種消極現(xiàn)象，提高他們的心理活動水平。

（四）補償作用

通過發(fā)展非智力因素，學(xué)生可以克服智力或能力弱點造成的自卑，即“勤能補拙”。自古以來，具有非凡才能的人多數(shù)就不那么聰明，他們沒有優(yōu)勢，但是通過他們超出普通人的努力工作和堅持不懈，他們在事業(yè)上取得了成功。

三、“非認(rèn)知因素”的培養(yǎng)

（一）教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)

（1）教學(xué)內(nèi)容主張與學(xué)生的直接經(jīng)驗相結(jié)合。數(shù)學(xué)是一門抽象性很強的學(xué)科。中小學(xué)生很難理解它。因此，在新課的教學(xué)中，教師應(yīng)盡量結(jié)合學(xué)生的直接經(jīng)驗。當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的生活想接近時，掌握新知識就容易多了。通過這一學(xué)習(xí)過程，學(xué)生將間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合，激發(fā)學(xué)習(xí)動機。

（2）教學(xué)方法主張直觀形象。直觀形象的教學(xué)方法能夠貼近學(xué)生生活，容易引起學(xué)生共鳴。例如，在學(xué)習(xí)三角形的穩(wěn)定性時，老師可以首先讓學(xué)生觀察四邊形，然后取出其中的一根棍子，形成三角形的教學(xué)工具，然后讓學(xué)生拉動和按壓，這樣學(xué)生真正了解了三角形的穩(wěn)定性。這一過程不僅調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，還培養(yǎng)了他們的動手操作能力和思維能力。

（3）學(xué)習(xí)方法主張主動探索。在教學(xué)過程中要突出學(xué)生是教學(xué)活動中的主角。即把學(xué)生看成活的人，堅決摒棄把學(xué)生看成“容器”的觀念，摒棄教與學(xué)分離的做法。在數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，學(xué)生才是課堂的主體，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動探索，而不再是傳統(tǒng)課堂灌輸式的教學(xué)。

（4）發(fā)揮教師自身的榜樣作用。榜樣教育是最好的教育，尤其是將身邊的人視作榜樣。教師是學(xué)生在學(xué)校接觸最多的人，也是學(xué)生最尊敬的人，所以教師表現(xiàn)出來的一些非認(rèn)知素質(zhì)對學(xué)生來說是最好的行走的教科書，例如教師對學(xué)生們的責(zé)任感，對班級管理的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，在教育中對學(xué)生都會發(fā)揮著潛移默化的作用。

（二）“非認(rèn)知因素”各個方面

（1）激發(fā)動機。學(xué)習(xí)動機是為了達到學(xué)習(xí)目的，產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為的一種心理活動。

對于學(xué)生來說，正面的、積極的評價對他們的影響更加深刻，表揚會讓學(xué)生增加學(xué)習(xí)的動力，提高學(xué)習(xí)的積極性；而消極的評價例如批評容易讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，反而對學(xué)習(xí)沒有促進作用。

（2）培養(yǎng)興趣。興趣作為一種人格心理傾向，總是伴隨著良好的情感體驗。教師應(yīng)善于發(fā)掘和利用各種因素，采取多種形式和方法，創(chuàng)造教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。數(shù)學(xué)課堂開始之前，教師應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)情境，運用各種教學(xué)手段讓學(xué)生將注意力迅速放到課堂上來，讓他們盡可能的參與到數(shù)學(xué)活動中。教師應(yīng)善于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和質(zhì)疑的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生不怕困難和積極思考的精神。使不同層次的學(xué)生都能享受成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（3）堅定意志。意志是人們追求目標(biāo)、自覺排除各種干擾、克服各種困難所必需的心理素質(zhì)。只有意志堅定的人才能在面臨困難時堅持不懈、勇敢面對直到取得成功。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)善于抓住機遇，培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要安排一些適度的難題，讓學(xué)生在成長過程中反復(fù)思考，培養(yǎng)學(xué)生的注意力、意志品質(zhì)和獨立思考能力，鍛煉他們的思維能力。

（4）調(diào)控情緒。情緒是人類客觀現(xiàn)實的特殊反映形式，是客觀事物是否滿足人類需要的態(tài)度體驗。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，一些學(xué)生因基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)態(tài)度不明確、學(xué)習(xí)動機不強、學(xué)習(xí)意愿弱而容易自卑、消極、厭煩。同時教師陳舊的教學(xué)方法和教學(xué)手段也影響著學(xué)生群體的情緒氣氛。因此，數(shù)學(xué)教師不僅要教授數(shù)學(xué)知識還要善于觀察學(xué)生的情緒。

總結(jié)：學(xué)生在中學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)離不開非認(rèn)知因素的參與，這就要求教師充分挖掘每一個學(xué)生成長過程中各種因素的潛力，把握住發(fā)展時機，不遺余力的去培養(yǎng)學(xué)生各種潛力，使其成為合格的社會主義接班人。

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