文田 金軍 王春鳳

摘要：當(dāng)前開展大學(xué)生生命教育是回歸教育本質(zhì)的要求，符合國家和社會(huì)的發(fā)展需要，符合大學(xué)生的成長需要。我國大學(xué)生生命教育起步比較晚，發(fā)展比較快，但是依然存在重視不夠，內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)和形式單一的問題。對(duì)此，應(yīng)該進(jìn)一步強(qiáng)化大學(xué)生生命教育意識(shí)，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)課程建設(shè)，豐富大學(xué)生生命教育實(shí)踐形式。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生;生命教育;問題;對(duì)策

以精神抑郁、自殺、他殺為特征的生命危機(jī)已成為青年大學(xué)生日益嚴(yán)重的公共安全和衛(wèi)生問題。我國大陸生命教育起步比較晚，發(fā)展比較快，2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中明確提出了要“重視安全教育、國防教育、生命教育、可持續(xù)發(fā)展教育”，明確了生命教育的重要性，當(dāng)前在中小學(xué)，生命教育已經(jīng)納入課程體系，但是關(guān)于大學(xué)生的生命教育卻存在著重視不夠，內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)、形式單一等問題。

一、大學(xué)生生命教育的重要性

1.開展大學(xué)生生命教育是回歸教育本質(zhì)的要求

生命是教育的原點(diǎn)，教育是對(duì)人的教育，而生命性是人的本質(zhì)特性，而人的生命具有未成熟性，人類需要在出生之后用很長的時(shí)間來不斷地吸取前人的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，從而不斷地塑造和完善自己。人類在不斷地總結(jié)前人的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)的過程中創(chuàng)造了文化，讓人類生命具有了文化性。人類生命的未完成性和文化性，使教育成為可能，使教育產(chǎn)生并得以繼續(xù)發(fā)展和完善。

2.開展大學(xué)生生命教育是當(dāng)前國家和社會(huì)發(fā)展的要求

習(xí)總書記在黨的十九大報(bào)告中指出“青年興則國家興，青年強(qiáng)則國家強(qiáng)。青年一代有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)，國家就有前途，民族就有希望”。青年大學(xué)生是國家和社會(huì)發(fā)展寶貴的人才資源，是國家的未來，民族的希望。青年學(xué)生能否健康成長決定了我國未來的發(fā)展。

3.開展大學(xué)生生命教育是大學(xué)生成長成才的內(nèi)在需求

大學(xué)生處于人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，世界觀、人生觀、價(jià)值觀都將在這一時(shí)期逐步形成和穩(wěn)定，他們的辨別力、判斷力、思考力還尚未完全成熟，在面臨來自各方誘惑和各方的價(jià)值觀的沖突中容易迷失自我，感到困惑。根據(jù)大學(xué)生身心發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，通過多種形式和途徑開展大學(xué)生生命教育，引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)生命、尊重生命、欣賞生命、理解生命價(jià)值，是大學(xué)生成長和發(fā)展的內(nèi)在要求，同時(shí)也是重要的教育手段。

二、大學(xué)生生命教育存在的問題分析

1.生命教育的意識(shí)淡薄

當(dāng)前大部分高校在大學(xué)生生命教育方面沒有引起足夠的重視，表現(xiàn)在：一是缺乏科學(xué)規(guī)范的教學(xué)內(nèi)容。生命教育課程主要作為全校公選課來開展，而且數(shù)量有限，沒有專門的教材，很難滿足同學(xué)的要求。二是，缺乏專業(yè)師資隊(duì)伍。生命教育的相關(guān)教育任務(wù)主要由輔導(dǎo)員和心理健康教育中心的老師兼任，這支隊(duì)伍中有些缺乏專業(yè)知識(shí)，有些缺乏講授平臺(tái)，相關(guān)的專業(yè)訓(xùn)練不足。大學(xué)生生命教育之所以沒有引起重視，主要是由于當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才需求的導(dǎo)向，導(dǎo)致學(xué)校對(duì)人才的培養(yǎng)過分強(qiáng)調(diào)以就業(yè)市場(chǎng)為導(dǎo)向，重視知識(shí)的傳授，但在大學(xué)生生命教育的經(jīng)費(fèi)投入、課程的研發(fā)、師資的投入不足，忽視了對(duì)學(xué)生的健康人格的塑造、意志力的培養(yǎng)、良好的生活習(xí)慣的養(yǎng)成，同時(shí)，相當(dāng)部分的同學(xué)在大學(xué)之前沒有接觸過或者很少接觸生命教育相關(guān)內(nèi)容，來到大學(xué)生之后生命教育也面臨嚴(yán)重不足的情況。

2.生命教育的內(nèi)容單薄

目前高校中有關(guān)于大學(xué)生生命教育課程內(nèi)容的設(shè)置相對(duì)于其他專業(yè)課程設(shè)置來講有以下幾點(diǎn)不足。主要表現(xiàn)在：一是，數(shù)量相對(duì)較少。當(dāng)前部分高校存在著重“教書”，輕“育人”的做法，開設(shè)的生命教育類課程數(shù)量比較少，缺乏專業(yè)部門去開發(fā)生命教育課程，且開設(shè)的生命教育課程也多是公選課，覆蓋面比較窄。二是，質(zhì)量不高，系統(tǒng)性不強(qiáng)。主要表現(xiàn)在沒有對(duì)生命教育設(shè)置專門的課時(shí)，而是散見于哲學(xué)、思想政治教育或者心理教育等具有一定相關(guān)性的課程之中，同時(shí)生命教育課程缺乏專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，難以從專業(yè)和學(xué)科設(shè)置、教材建設(shè)、師資配備等各方面來進(jìn)行指導(dǎo)，進(jìn)一步加劇了生命教育內(nèi)容的邊緣化，導(dǎo)致生命教育難成體系，影響教育效果。

3.生命教育的形式單一

“生命教育本質(zhì)上并不是一個(gè)邏輯問題，而是一個(gè)實(shí)踐問題”生命教育應(yīng)注重實(shí)踐體驗(yàn)。當(dāng)前高校關(guān)于生命教育的實(shí)踐形式主要有兩種：一部分通過公選課等形式集中于課堂教學(xué)，但是這種形式的教育不僅數(shù)量較少，而且課堂教學(xué)偏重于理論知識(shí)的講授，對(duì)學(xué)生的吸引力不足。另一部分則是通過學(xué)生活動(dòng)。這類學(xué)生活動(dòng)主要通過高校的心理健康教育中心或者是學(xué)生心理咨詢部門來推動(dòng)，穿插于心理健康教育活動(dòng)中。數(shù)量較少，覆蓋面不廣，難以形成規(guī)模影響。

三、大學(xué)生生命教育對(duì)策及建議

1.遵循高等教育規(guī)律，堅(jiān)持正確的生命教育理念

高等教育有其自身規(guī)律，大學(xué)生生命教育要在遵循高等教育規(guī)律的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持正確的生命教育理念。一是要堅(jiān)持以人為本的理念。大學(xué)生生命教育的最終目的是為了引導(dǎo)大學(xué)生實(shí)現(xiàn)其自身生命的健康成長和全面發(fā)展。生命教育必須堅(jiān)持圍繞人來進(jìn)行，認(rèn)真分析大學(xué)生特點(diǎn)，深入了解大學(xué)生成長需求，在人本化理念的指引下啟發(fā)大學(xué)生正確地認(rèn)知生命，積極參與生命體驗(yàn)，在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中欣賞生命之美，思考生命價(jià)值，追求幸福生活。二是要堅(jiān)持人的全面發(fā)展理念。堅(jiān)持“全人”教育理念，是大學(xué)生生命教育終極目標(biāo)：實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。教育和引導(dǎo)大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己和他人的生命，珍愛生命，與自然和諧相處;正確處理自我與他人的關(guān)系，積極應(yīng)對(duì)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，處理好人與網(wǎng)絡(luò)的關(guān)系;能正視物質(zhì)，不被物質(zhì)主義和享樂主義迷失自我，加強(qiáng)人文素質(zhì)教育，提升人文修養(yǎng)，正確處理物質(zhì)與精神的關(guān)系。

2.加強(qiáng)教師隊(duì)伍訓(xùn)練，提升教師隊(duì)伍生命教育專業(yè)化水平

教師是大學(xué)中對(duì)學(xué)生影響最直接的人，高校教師對(duì)生命教育的態(tài)度、生命教育專業(yè)化水平高低直接影響著生命教育的效果。首先，每位教師都要樹立生命教育的意識(shí)和理念，并將這種意識(shí)和理念貫穿于教育教學(xué)之中，把提升學(xué)生的生命認(rèn)知、提升生命價(jià)值感作為教育教學(xué)的基本目標(biāo)去實(shí)現(xiàn)。其次，言傳與身教相結(jié)合，在日常生活中教師要注意自己的言行舉止，敬畏生命，熱愛生活，多與學(xué)生溝通交流，以自己的工作和生活實(shí)踐向?qū)W生展示生命之美;第三，對(duì)教師生命教育的相關(guān)培訓(xùn)應(yīng)結(jié)合學(xué)科和專業(yè)特點(diǎn)，有計(jì)劃、有針對(duì)性地進(jìn)行。最后，搭建平臺(tái)，提供機(jī)會(huì)，為教師學(xué)習(xí)和研究有關(guān)生命教育的知識(shí)創(chuàng)造條件。教師要通過各種途徑和形式建構(gòu)并豐富生命教育的知識(shí)體系，通過主題研討會(huì)、學(xué)術(shù)交流會(huì)、線上線下自學(xué)等多種方式不斷地豐富自己關(guān)于生命教育知識(shí)，從而提升開展生命教育的質(zhì)量。

3.加強(qiáng)理論研究，開發(fā)科學(xué)規(guī)范的生命教育課程

鑒于目前大學(xué)生生命教育課程中存在的問題，可以從以下幾個(gè)方面著手加強(qiáng)課程建設(shè)：首先，加強(qiáng)理論和實(shí)踐的研究，為生命教育課程的開發(fā)提供更為可靠的理論和實(shí)踐支撐。進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)生命教育的定義、內(nèi)涵的探究，加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生生命觀的內(nèi)化生命教育的教學(xué)模式的研究。其次，加快大學(xué)生生命教育教材的開發(fā)。成立專門教材編寫機(jī)構(gòu)，組織專業(yè)人員參與教材的編寫。從宏觀層面來講，國家負(fù)責(zé)全國通用的大學(xué)生生命教育教材的編寫。從微觀層面來講，各級(jí)學(xué)校根據(jù)本校的特點(diǎn)編寫適合本校情況的校本教材。課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)的組成人員應(yīng)包括哲學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、生命科學(xué)等相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)教師，同時(shí)還要征求廣大學(xué)生、家長、社會(huì)相關(guān)人員的意見。最后，落實(shí)課程，分層教學(xué)。根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生需求和特點(diǎn)，針對(duì)大一大二的學(xué)生主要開設(shè)以培養(yǎng)和提升生存和生活能力為主要內(nèi)容的課程。針對(duì)大三大四高年級(jí)同學(xué)則應(yīng)側(cè)重于生命價(jià)值教育。引導(dǎo)學(xué)生合理規(guī)劃大學(xué)生活。熱愛生活，努力工作，實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值。

4.加強(qiáng)實(shí)踐體驗(yàn)，豐富大學(xué)生命教育形式

豐富大學(xué)生生命教育形式，可以從以下幾個(gè)方面著手：一是，通過主題探討引發(fā)生命思考。邀請(qǐng)校內(nèi)外專家開展生命教育講座，利用新生開學(xué)、期末考前、“5·25”心理健康日等契機(jī)，開展主題講座，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生命教育;二是，促進(jìn)生命教育與專業(yè)教育的融合。進(jìn)一步推動(dòng)專業(yè)課教師開設(shè)生命教育公選課。真正實(shí)現(xiàn)學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢(shì)與學(xué)生生命主題教育的結(jié)合，教師教書育人與立德樹人相結(jié)合;三是，通過實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)化生命教育效果。開展創(chuàng)新文化訓(xùn)練營，通過倡導(dǎo)“科技引領(lǐng)未來、文化創(chuàng)造生活”文化育人氛圍，組建師生學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)和學(xué)生科研社團(tuán)，積極促進(jìn)教師和學(xué)生的互動(dòng)與合作，學(xué)生通過與老師的互動(dòng)與交流，更深入了解生命科學(xué)、生命教育的資源與平臺(tái)，擴(kuò)展他們的視野，促進(jìn)他們樹立遠(yuǎn)大志向，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。

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作者簡(jiǎn)介：

1.文田，女（1988.4-），漢族，湖北天門人，碩士，中南民族大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院輔導(dǎo)員，助教，研究方向：大學(xué)生思想政治教育。

2.金軍，男（1973.6-），滿族，江西九江人，碩士，中南民族大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院黨委副書記;研究方向：大學(xué)生思想政治教育。

3.王春鳳，女（1990.9-），土家族，湖北恩施人，碩士在讀，中南民族大學(xué)學(xué)生，研究方向：大學(xué)生思想政治教育。