李淼潔

摘要：關(guān)于閱讀理解的研究已經(jīng)成為二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域中的一個(gè)熱點(diǎn)課題，而閱讀是一種極其復(fù)雜的動(dòng)態(tài)的心理活動(dòng)，是讀者對(duì)閱讀材料進(jìn)行意義感知和信息處理的能動(dòng)過(guò)程，必將受到多種因素的影響。因此，本研究考察主題熟悉度和文本難易對(duì)第二語(yǔ)言閱讀理解的影響，旨為第二語(yǔ)言的理論發(fā)展提供一些借鑒。

關(guān)鍵詞：主題熟悉度;文本難易;第二語(yǔ)言閱讀理解

一、引言

閱讀是語(yǔ)言教學(xué)中的重要活動(dòng)，是語(yǔ)言技能的組成部分之一，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的要素之一。近年來(lái)，圖式理論被運(yùn)用到閱讀教學(xué)中后，對(duì)于閱讀理解的研究已經(jīng)成為二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域中的一個(gè)熱點(diǎn)課題。基于該理論越來(lái)越多的研究者相信閱讀理解是讀者語(yǔ)言知識(shí)、背景知識(shí)與外來(lái)信息相互作用的結(jié)果。在這其中，背景知識(shí)在閱讀理解過(guò)程中起著不可小覷的作用，所以，要高效率地理解閱讀文本，讀者需將文本話語(yǔ)與其背景知識(shí)相互聯(lián)系。外語(yǔ)讀者的背景知識(shí)一旦觸發(fā)，在閱讀中會(huì)比外語(yǔ)能力產(chǎn)生更大的作用。而主題熟悉度是背景知識(shí)的一個(gè)重要指標(biāo)，與閱讀理解的關(guān)系密切。由于閱讀是一種極其復(fù)雜的動(dòng)態(tài)的心理活動(dòng)，是讀者對(duì)閱讀材料進(jìn)行意義感知和信息處理的能動(dòng)過(guò)程，必將受到多種因素的影響，在理解閱讀材料的認(rèn)知加工過(guò)程中不僅受背景知識(shí)、語(yǔ)言能力等讀者因素的制約，還受文本難易等文本因素的影響。

二、主題熟悉度與文本難易的相關(guān)概念

主題熟悉度的概念源自熟悉，由 Carrel 提出。它是指文章內(nèi)容對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)的熟悉程度，即學(xué)生是否有相關(guān)背景知識(shí)，學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容是否有生活體驗(yàn)，是讀者將背景知識(shí)與文本之間互動(dòng)的結(jié)果，是背景知識(shí)的一個(gè)重要指標(biāo)，指的是閱讀者借助背景知識(shí)處理閱讀材料的熟悉程度，分為熟悉與不熟悉兩種程度。換句話說(shuō)，就是當(dāng)被試者知道一部分或者全部，就可以被認(rèn)為熟悉該文本。相反，當(dāng)被試者不知道時(shí)，就被定義為不熟悉該文本。

文本難易，它指的是文本材料能夠易于閱讀和理解的性質(zhì)和程度。當(dāng)今也有很多學(xué)者把它翻譯成為易讀性或者易讀度。文本的易讀性是能夠使文章更容易去閱讀理解，易讀性的研究比么前更加受歡迎。國(guó)內(nèi)學(xué)者李紹山（2000）指出文本難易是文本使閱讀者對(duì)于閱讀理解的程度或者性質(zhì)，總結(jié)了國(guó)外易讀性的研巧，表明影響文章易讀性的因素包括很多，主要涉及的是語(yǔ)言形式，例如句子長(zhǎng)度、文中生詞量、語(yǔ)法的復(fù)雜程度等。

三、國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究

（一）主題熟悉度對(duì)第二語(yǔ)言閱讀理解的影響

閱讀理解中主題熟悉度（也可以稱作背景知識(shí)、內(nèi)容熟悉度）的角色被圖式理論所解釋。國(guó)外最早關(guān)于背景知識(shí)對(duì)閱讀理解的研究由 Bartlett 在 1932 年提出。如國(guó)外學(xué)者Carrell（1987）以28名穆斯林阿拉伯和24名天主教西班牙外語(yǔ)學(xué)習(xí)者為研究對(duì)象，以多項(xiàng)選擇題、回憶測(cè)試等為研究工具，要求兩組來(lái)自不同文化背景的學(xué)生，各閱讀一篇?dú)v史人物傳記類的記敘文，通過(guò)研究?jī)?nèi)容圖式與形式圖式對(duì)閱讀理解的交互影響可知，熟悉的文章更利于學(xué)生理解;Lesser（2004）以 266 名學(xué)習(xí)西班牙語(yǔ)初級(jí)水平的大學(xué)生為研究對(duì)象，選定了四篇西班牙記敘文作為研究文本，結(jié)合主題熟悉度問(wèn)卷，將四篇文章分為兩篇主題熟悉與兩篇主題不熟悉的文章，通過(guò)自由回憶測(cè)試、多項(xiàng)選擇題結(jié)果表明學(xué)習(xí)者對(duì)熟悉主題文章的理解更好。國(guó)內(nèi)學(xué)者亓魯霞和王初明（1998）采用 2×2×2 三因素設(shè)計(jì)，集中分析三個(gè)因素：熟悉度、上下文和語(yǔ)言難度在閱讀理解中的作用，在其實(shí)驗(yàn)研究中讓英語(yǔ)專業(yè)二年級(jí)的 84 名學(xué)生分別閱讀關(guān)于咖啡和泡菜制作的英語(yǔ)文章，通過(guò)分析學(xué)生閱讀選擇題測(cè)試結(jié)果發(fā)現(xiàn)，熟悉度和語(yǔ)言難度對(duì)被試者的理解產(chǎn)生不同程度的影響，其中對(duì)主題熟悉的作用最為突出;陳桂妍（2003） 隨機(jī)選擇了 48 名中高年級(jí)韓國(guó)留學(xué)生被試，以開(kāi)放性問(wèn)題等為研究工具，采用 2×2×3混合因子設(shè)計(jì)，考察了語(yǔ)言水平、閱讀策略和文章主題熟悉度對(duì)韓國(guó)留學(xué)生閱讀理解的影響，結(jié)果發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言水平、背景知識(shí)和閱讀策略的主效應(yīng)都比較顯著，也就是說(shuō)主題熟悉度對(duì)閱讀的理解產(chǎn)生顯著影響。

（二）文本難易對(duì)第二語(yǔ)言閱讀理解的影響

國(guó)內(nèi)外關(guān)于文本難易對(duì)第二語(yǔ)言閱讀理解的研究較少，且主要集中英語(yǔ)領(lǐng)域，特別是國(guó)內(nèi)更為盛行，且多數(shù)研究是針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的閱讀教材易讀性分折，尤其將易讀性作為判斷英語(yǔ)考試中文本材料的的內(nèi)容效度參考標(biāo)準(zhǔn)。如楊惠中（2000）用易讀性公式分析了大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)考試閱讀材料的難易度，符合我過(guò)大學(xué)生閱讀的能為;辜向東、關(guān)曉仙（2003）在分析大學(xué)英語(yǔ)教材的閱讀部分和國(guó)內(nèi)英語(yǔ)四、六級(jí)考試的閱讀篇章時(shí)，采取易讀性抽樣性的研究;辜向東（2010）通過(guò)易讀性檢測(cè)，分析改革后的CET聽(tīng)力內(nèi)容效度是符合英語(yǔ)水平發(fā)展;盧水林、郭蘇穎（2014）采取Flesch易讀性公式對(duì)高中人教版英語(yǔ)教材進(jìn)行易讀性測(cè)量，有效的檢測(cè)出高中英語(yǔ)教材閱讀部分整體上是由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，多數(shù)處于標(biāo)準(zhǔn)階段。

四、研究展望

縱觀國(guó)內(nèi)外研究發(fā)現(xiàn)，關(guān)于涉及主題熟悉度和文本難易對(duì)第二語(yǔ)言閱讀的研究，主要集中于英語(yǔ)領(lǐng)域，研究對(duì)象主要為大學(xué)生群體，針對(duì)第二語(yǔ)言為漢語(yǔ)的閱讀研究較少，尤其是中國(guó)少數(shù)民族學(xué)生。因此，以后的相關(guān)研究可以選擇以中國(guó)少數(shù)民族學(xué)生為研究對(duì)象，探究主題熟悉度和文本難易度對(duì)他們漢語(yǔ)閱讀的影響，旨在為第二語(yǔ)言閱讀的學(xué)習(xí)提供相關(guān)借鑒，提高少數(shù)民族地區(qū)的漢語(yǔ)教學(xué)。

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