分層教學在中職機電專業(yè)維修電工實訓課中的應用

馮三強

摘要：學校教育的目的之一是讓學生能夠習得教學當中的應授內容，然而在中職教育教學當中，常因不同特征的中職學生的知識接受能力不同及不同生源的中職學生各自具備的基礎知識不同導致學生學習效果差距較大的問題。因此，消除不同層次的學生在同等教學設施下的學習效果差距，進行全員有效教學，是一個亟待解決的課題。本案中筆者根據(jù)自身的教學經驗，就在教學過程中針對不同層次的學生，采用不通的教學方式，探討在中職機電專業(yè)維修電工課中應該如何通過分層教學有效開展實訓課堂。

關鍵詞：分層教學;機電專業(yè);維修電工;實訓教學

近年來，隨著經濟的發(fā)展，影響學生學情的信息渠道越來越豐富，學生學情分化越來越明顯。我們通過調查了解中職生基本學情發(fā)現(xiàn)，每一個學生之間的能力和文化基礎上都有很大的差異，對于操作技能的學習，在學習程度和學習方式上也有很大的不同。而在維修電工技能的實訓課程當中，我們注重的是理論與實踐并重，學生在教學過程中不僅需要擁有詳實的理論基礎，同時還能夠將理論知識轉化為實踐技能，如果每堂課都按照統(tǒng)一的內容和統(tǒng)一的進度進行實訓教學，那么基礎較好的學生，會覺得學習內容不能滿足自己，而基礎較差的學生又會存在無法消化學習內容的現(xiàn)象。針對這樣的現(xiàn)象，我們應該開展分層教學。

1 分層教學對維修電工實訓課程的意義

1.1 細化對學生的教學內容

在分層教學的理念指導之下，我們將會進一步細化對學生教學的分類。在傳統(tǒng)的中職班級當中，一個班級一般有50個左右的學生，而在分層教學的理念之下，我們要根據(jù)學生的知識基礎，動手能力，學習態(tài)度等方面的元素，為學生進行進一步的合理分組。在分層的過程當中，我們要注意對于學生心理上的照顧，如果分層的方式過于粗暴，那么可能會對一些學習基礎較差的學生帶來無形的傷害。因此，這種細化的分類，其實是要求教師對學生全方面的情況進行更加詳細的把握，在全面了解了學生的基本能力、心理狀態(tài)以及性格特征以后，再為學生進行組別的劃分，這樣才能夠更好的促進學生高效的進行學習。

1.2 設定更加具體的教學目標

根據(jù)學生在班級當中的分組情況，教師也應該對不同層次的學生提出不同的學習目標。在分層教學的理論指導之下，每一個學生都應該擁有自己能力范圍之內能夠達到的目標，這樣所有的學生都能夠在每次實訓教學中掌握一定的維修電工基本技能，打下良好的基礎，同時在完成目標的過程當中激發(fā)自己的潛能，感受到自己的價值，進一步強化對于自身能力的認可。我們知道，在實際的企業(yè)工作崗位當中，對于人才能力的需求是高標準但又多樣化的，因此，分層教學也可以給予學生不同但更加明確的努力方向，讓學生能夠更快的在未來的實習及工作當中找準自己的位置，發(fā)揮自身的價值。

2 維修電工實訓課程的分層教學策略

2.1 合理設置分層實訓內容

分層實訓是整個維修電工課程當中的中心環(huán)節(jié)，維修電工課程實訓內容，強調實用性，應用性，公益性和操作性，為了讓每一個學生都能夠在有限的實訓課程當中掌握足夠的基本技能，我們在設置分層實訓的內容時，也要考慮到不同層次的學生，都能夠學習到實際的操作技能。

舉例來說，在接觸器控制三相異步電動機星形一三角形降壓啟動電路的接線這個項目的實訓當中，我們應該根據(jù)學生的層次劃分好實訓的起點。對于基礎較差的學生，應該讓他們從基本的技能學起，著重認識電路所需要的設備，以及電路當中的符號。目標是讓他們在實訓過程當中能夠根據(jù)電氣線路圖把電路接好，然后進行試機。對于能力較好的學生來說，要讓他們在規(guī)定的時間內，根據(jù)電氣線路圖，按照規(guī)范的工藝及流程接好線路，讓整個電機拖動線路正常運行，同時還應該要求他們在熟讀電氣線路圖之后能夠進行相應的技術改進。通過這種方式，每一個學生都能夠在有限的課堂時間內，找好自己的定位，快速完成自己需要完成的任務，從而大大提高了課堂教學的效率。

2.2 發(fā)揮學生之間的互幫互助作用

分層教學并不是要人為地將班級中的學生割裂，而是在清楚的了解不同學生的不同情況的基礎之上，讓每一個學生都能夠在實訓課程當中達到自己能力的上限。在這種課堂當中，我們依然要鼓勵學生之間的交流互動，讓基礎較差，能力較弱的學生也能早日躋身基礎較好的學生行列。

舉例來說，每一節(jié)課的實訓內容結束以后，我們都應該讓學生分組展示自己的實訓結果，這時能力較差的小組，就能夠看到能力較好的小組所完成的結果，并且聽取他們完成的過程，學習他們的經驗。通過這種方式，能力較好的學生，能夠為能力較差的學生做好示范，我們也能夠通過這樣的過程讓整個班級強化交流，使得成績稍差的學生也能夠更快的進步。

綜上所述，分層教學實踐，不僅是面對當下復雜教學情況所選擇的一個高效率教學的策略，同時也是為了讓學生能夠在更加符合自身學習需求的學習場景當中感受到更好的學習氛圍，從而努力的突破自己的上限，向著更優(yōu)秀的方向發(fā)展。

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[2] 李志遠，梁毅剛，李素英.論大學管理類專業(yè)畢業(yè)論文的選題[J].安徽廣播電視大學學報，2017（01）.

（作者單位：平涼理工中等專業(yè)學校）