原紅

教研活動(dòng)是學(xué)校每周都要進(jìn)行的常規(guī)工作，但真正有效、有深度的教研很難發(fā)生，教研活動(dòng)在很多學(xué)校逐漸演變成一項(xiàng)程序化的工作。這種教研很難引發(fā)教師思考，更不可能推動(dòng)學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)生綜合素養(yǎng)真正落地。那么，教研如何才能服務(wù)教學(xué)、引領(lǐng)教學(xué)、促進(jìn)教學(xué)、改變教學(xué)，讓教師教得幸福、學(xué)生學(xué)得輕松？

基于價(jià)值的頂層設(shè)計(jì)

青島二中校長孫先亮曾說：“我始終相信，只有想明白，才能做明白?！睂?duì)此，我深以為然。教育是一個(gè)特殊的行業(yè)，起點(diǎn)是人，終點(diǎn)是人，目的是人，過程也是人。教研活動(dòng)要立足于“人”，著力探討如何教書育人，如何立德樹人，如何讓學(xué)科知識(shí)、學(xué)科素養(yǎng)、人文情懷和正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀為學(xué)生受用終生。

教研活動(dòng)干什么？學(xué)習(xí)國家政策方針，矯正和調(diào)整“三觀”，做到言行和黨中央保持高度一致，確保人才培養(yǎng)的正確方向，不斷完善能正向影響學(xué)生的高尚人格;研究知識(shí)習(xí)得、德育教育、“三觀”建立方法;研究教的策略、學(xué)的策略、育的策略、管的策略;加強(qiáng)理論和專業(yè)學(xué)習(xí)，做到厚書讀薄、薄書讀厚;進(jìn)行組風(fēng)建設(shè)，讓學(xué)校的要求成為每個(gè)人的遵循，共同實(shí)現(xiàn)學(xué)校目標(biāo)，辦優(yōu)質(zhì)教育。教研活動(dòng)是學(xué)科教學(xué)均衡發(fā)展的必要保證，是消除薄弱學(xué)科、發(fā)展薄弱教師的有效途徑。我校一直實(shí)行教研活動(dòng)半日制，開展聽評(píng)課、專題論壇、案例研討等活動(dòng)，引領(lǐng)教師在參與中獲得、在爭鳴中提升。

基于落實(shí)的機(jī)制保障

機(jī)制是效益的前提和保障。學(xué)校應(yīng)將教科研作為“一把手”工程，形成“校長—副校長—教導(dǎo)主任—包組領(lǐng)導(dǎo)—教研組長—備課組長—教師”的教研傳導(dǎo)鏈，厘清每個(gè)人的職責(zé)和要達(dá)成的預(yù)期。

一所學(xué)校要打造真正有研究力的教研組，校長的角色定位十分重要。校長要做到時(shí)強(qiáng)時(shí)弱、時(shí)隱時(shí)現(xiàn)，要經(jīng)常深入課堂，并不定期地參加各教研組的研究活動(dòng)，以及時(shí)了解情況、精準(zhǔn)解決問題。在教研活動(dòng)推進(jìn)順利、深度教研真實(shí)發(fā)生時(shí)，校長應(yīng)該隱退，將舞臺(tái)交給教師，讓他們盡情施展;當(dāng)教研工作遇到困難，出現(xiàn)不和諧音符，甚至跑偏或倒退時(shí)，校長應(yīng)及時(shí)出現(xiàn)，當(dāng)機(jī)立斷，引領(lǐng)正確的教研方向。

包組領(lǐng)導(dǎo)是教研組長的助手和教研活動(dòng)的推動(dòng)者。每一次教研活動(dòng)，教研組長都要提前和包組領(lǐng)導(dǎo)商量，確定活動(dòng)內(nèi)容和方式。包組領(lǐng)導(dǎo)要對(duì)教研組長進(jìn)行專業(yè)“喚醒”，通過與教研能力較強(qiáng)的名師結(jié)對(duì)、邀請(qǐng)專職教研員到校指導(dǎo)等多種方式，提升教研組長的研究能力，使其成為專業(yè)教研的行家里手和深度教研的引領(lǐng)者。

教研組中教師要一起“游泳”。全組教師共同探討學(xué)校未來發(fā)展的戰(zhàn)略，選取對(duì)學(xué)校有重大價(jià)值的研究課題，并一起研制可行的、專業(yè)的、可持續(xù)的研究方案。只有這樣，才能發(fā)揮教研共同體的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)深度教研。

此外，教研活動(dòng)要立足“不求轟轟烈烈，但求人人有收獲”的宗旨，在全校形成“優(yōu)點(diǎn)不講丟不了，缺點(diǎn)不講不得了”的真實(shí)教研文化。教研組中，人與人之間的關(guān)系是緊密的、平等的、安全的，互為資源，互相成就。有了這樣的教研文化，力量會(huì)聚焦，智慧會(huì)生成，教研中遇到的焦點(diǎn)、難點(diǎn)問題才會(huì)解決。同時(shí)，還要制定教研活動(dòng)評(píng)價(jià)規(guī)則和方法，以引導(dǎo)每位成員聚焦有價(jià)值的問題，從而促進(jìn)深度教研。

基于校情的策略研究

青島三十一中始建于1958年，位于青島市李滄區(qū)老工業(yè)中心。近些年，隨著區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展向新區(qū)轉(zhuǎn)移，外來人口涌入，學(xué)校生源基礎(chǔ)薄弱，教師工作積極性受挫，辦學(xué)質(zhì)量下滑。

2018年2月我到任校長后，提出了“四個(gè)基于”的辦學(xué)思想，即基于規(guī)范的行政管理、基于規(guī)律的教育教學(xué)、基于人本的學(xué)校發(fā)展和基于未來的教育實(shí)踐。從教科研入手，端正教師的教育教學(xué)理念，構(gòu)建適合本校校情的教育教學(xué)策略。在教研活動(dòng)方面，我們著重進(jìn)行了以下幾方面的策略研究——

課堂教學(xué)策略研究。課堂教學(xué)是一所學(xué)校的核心競爭力。一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么？是實(shí)現(xiàn)生命活力的激發(fā)、生命增值和可持續(xù)發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，再綜合考量教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課堂文化和環(huán)境建設(shè)等。研究課堂教學(xué)策略意義重大。經(jīng)過研究，我校提出“合樂”課堂教學(xué)模式，促使每個(gè)教師重構(gòu)課堂觀、學(xué)生觀、教師觀、教材觀和資源觀。在此基礎(chǔ)上，又提出學(xué)科教學(xué)模式，以及基于學(xué)科教學(xué)模式的個(gè)人教學(xué)模式，意在充分發(fā)揮教師個(gè)體的主觀能動(dòng)性，形成個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格。

學(xué)的策略研究。教學(xué)是一種外在的活動(dòng)，學(xué)生的發(fā)展則是自我動(dòng)機(jī)和需要所引發(fā)的實(shí)踐行為。課堂教學(xué)不應(yīng)是教育者主觀的設(shè)計(jì)，而應(yīng)是基于教育對(duì)象的特點(diǎn)和需要進(jìn)行的一系列改變。因此，尊重學(xué)生的身心成長規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律，激發(fā)他們的潛能，為他們提供適宜的土壤和水分，讓每個(gè)生命破土而出，是教研活動(dòng)需要精心研究的。教材、教輔、考練的整體設(shè)計(jì)，課堂內(nèi)外的相互補(bǔ)充，長短課時(shí)的靈活實(shí)施，錯(cuò)題集錦與回顧檢測等學(xué)的策略研究，讓學(xué)生收益匪淺，極大提升了教育效果。

育的策略研究。德育虛化、教育空心化是我國基礎(chǔ)教育顯而易見的問題。多年來，我校堅(jiān)持“先德育后智育”的原則，研究“真德育育真人”。在實(shí)踐中，我們總結(jié)出德育“四化”，即具體化、生活化、習(xí)慣化和課程化。教研活動(dòng)認(rèn)真研究、反思、總結(jié)、調(diào)整，取得良好效果?；A(chǔ)教育國家教材很重要的一個(gè)特征是內(nèi)容生活化，很容易引起學(xué)生共鳴，引發(fā)學(xué)生思考。研究學(xué)科教學(xué)和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)有機(jī)鏈接，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，能夠有效培植學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)其巨大的生命能量，實(shí)現(xiàn)生命的跳躍。

此外，還有習(xí)慣培養(yǎng)策略研究、課程研發(fā)策略研究、活動(dòng)策略研究等。策略研究讓教研活動(dòng)生動(dòng)、靈動(dòng)，策略實(shí)踐讓教與學(xué)變得輕松、高效。

基于效能的教研組轉(zhuǎn)型

傳統(tǒng)的教研組以行政為主要推動(dòng)力，很容易導(dǎo)致教研流于形式。一所學(xué)校要想促進(jìn)核心素養(yǎng)真正落地，需要教研組成為真正的研究團(tuán)隊(duì)。教研組要立足教師需求，打造共同愿景、共同追求、共同價(jià)值觀，形成成員之間互相借力、互相推動(dòng)、互相成就的良好氛圍。這種教研組建設(shè)最初必然離不開行政推動(dòng)，需要行政的力量來進(jìn)行方向引領(lǐng)、資源調(diào)配、提供條件保障等，但隨著教研的深入，行政力量要逐步讓位，要讓具有專業(yè)話語權(quán)的人員起主導(dǎo)作用，構(gòu)建起真正的教研團(tuán)隊(duì)。

核心素養(yǎng)背景下的教研組，需要拆除學(xué)科之間的藩籬，積極推行綜合教研，讓不同學(xué)科的教師抱團(tuán)發(fā)展。隨著綜合教研的深入，教師思維會(huì)由長期分科教學(xué)導(dǎo)致的單一線性思維轉(zhuǎn)變?yōu)榭鐚W(xué)科的發(fā)散性思維和超學(xué)科的綜合性思維，并由此引發(fā)學(xué)生思維的變化，提升學(xué)生的思維品質(zhì)和綜合能力。

學(xué)校教育只有點(diǎn)燃學(xué)生的夢想、激發(fā)學(xué)生發(fā)展的欲求，才能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生靈魂中的正能量。這也是教研活動(dòng)有效性探討的意義所在，有效的教研活動(dòng)是教育真實(shí)發(fā)生的智慧眾籌。

（作者單位：山東省青島第三十一中學(xué)）

責(zé)任編輯：劉潔