基于兒童觀察的課程實(shí)踐

馬俊飛

兒童觀察是近20年來我國(guó)學(xué)前教育政策、理論研究和實(shí)踐探索共同關(guān)注的焦點(diǎn)問題?！队變簣@工作規(guī)程》、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中多次強(qiáng)調(diào)有效的觀察是教師的必備專業(yè)能力和首要職責(zé)，是了解兒童行為表現(xiàn)與發(fā)展變化、設(shè)計(jì)和實(shí)施幼兒園課程的重要依據(jù)。

大陸和臺(tái)灣，本期隆重推出兩堂“多米諾骨牌探秘”，引領(lǐng)大家一起走進(jìn)老師和孩子們精彩觀念誕生的美好過程。

一、課程源起：在觀察中發(fā)現(xiàn)幼兒興趣

夏山學(xué)校的創(chuàng)設(shè)人尼爾說過：“一個(gè)老師的工作很簡(jiǎn)單，發(fā)現(xiàn)孩子的興趣所在，然后滿足那個(gè)興趣，但是教師如何能從幼兒的有意識(shí)行為或無意識(shí)行為中發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣呢？”這就要求具備專業(yè)的觀察能力。

藍(lán)精靈班里的齊齊小朋友（6歲）在建構(gòu)區(qū)用單元木片積木搭建時(shí)，一不小心出現(xiàn)了一次連鎖倒塌的現(xiàn)象，他大聲地對(duì)旁邊的丞丞說：“你看到了嗎？剛才一下子都倒了！”齊齊開始第二次嘗試，將10塊積木擺成一排，同時(shí)成功推倒，旁邊的丞丞拿起單元積木像齊齊那樣，將10塊積木擺成一排，推倒一塊，其他9塊全部推倒，嘴里發(fā)出：“哇，太神奇了！”他們的發(fā)現(xiàn)引來了5個(gè)小朋友的圍觀，一個(gè)新的“游戲”方式在驚喜中自然產(chǎn)生。

教師支持策略：

1.及時(shí)記錄：我將這一情景用照片、視頻記錄下來。

2.分享幼兒興趣點(diǎn)：在活動(dòng)區(qū)結(jié)束之后，我請(qǐng)齊齊和丞丞小朋友在集體面前分享他們的發(fā)現(xiàn)，并請(qǐng)小朋友觀看他們的視頻記錄。

3.思考幼兒需要：看到孩子們對(duì)此現(xiàn)象如此感興趣，我開始思考如何讓它變成高質(zhì)量的游戲，如何設(shè)計(jì)課程，提供環(huán)境和資源激發(fā)他們的好奇心、探索心和創(chuàng)造力，提供經(jīng)驗(yàn)和互動(dòng)支持他們的學(xué)習(xí)。

二、課程初構(gòu)：以幼兒興趣為基點(diǎn)生成項(xiàng)目活動(dòng)

（一）師幼討論，認(rèn)識(shí)多米諾游戲

師：小朋友們，你們覺得這個(gè)游戲怎么樣？

幼兒1：我覺得很精彩，很厲害。

幼兒2：這個(gè)木塊很神奇，它是怎么一下子都倒了？

幼兒3：好好玩啊，我真的也想玩。

教師關(guān)注到班級(jí)幼兒對(duì)于多米諾骨牌連鎖反應(yīng)表現(xiàn)出的回應(yīng)經(jīng)驗(yàn)，和幼兒展開討論，觀察并激發(fā)其探究興趣。

通過對(duì)話，幼兒關(guān)注以下問題：什么是多米諾游戲？多米諾游戲的玩法是什么？多米諾游戲需要什么樣的材料？為什么會(huì)產(chǎn)生連鎖反應(yīng)？

（二）多途徑豐富幼兒基礎(chǔ)經(jīng)驗(yàn)

·視頻欣賞：多米諾骨牌大型賽事

·材料的探索：什么樣的材料才可以成為多米諾骨牌的材料呢？我們嘗試運(yùn)用班級(jí)里不同類型的材料：創(chuàng)意性、書、木塊、瓶子等等。

·時(shí)間準(zhǔn)備：大版塊時(shí)間，時(shí)間長(zhǎng)度40分鐘左右。

·空間、環(huán)境準(zhǔn)備：為了讓幼兒在自主開放的環(huán)境中進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)多米諾游戲區(qū)，以小組組合與區(qū)角探索相結(jié)合的方式進(jìn)行游戲，同時(shí)有效利用建構(gòu)室的大空間。

教師支持策略：

1.通過視頻欣賞、材料、空間、時(shí)間、實(shí)際操作等方式豐富幼兒基礎(chǔ)經(jīng)驗(yàn)，觀察幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)，搜集兒童的問題、知識(shí)、技能和興趣的線索，為制定課程計(jì)劃做好準(zhǔn)備。

2.根據(jù)幼兒討論，師幼合作制定計(jì)劃。

教師在課程設(shè)計(jì)過程中，根據(jù)幼兒的討論，與幼兒共同制定思維導(dǎo)圖，如探索適合游戲的材料，探索游戲的玩法，游戲的規(guī)則，影響游戲成功的因素等等。不僅有助于在活動(dòng)中尊重幼兒的主體性地位，也有助于教師在遵循兒童興趣基礎(chǔ)之上以開放的態(tài)度，靈活對(duì)兒童所有的興趣和需要進(jìn)行回應(yīng)。

三、課程實(shí)施：以問題為導(dǎo)向，解讀和支持幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)展行為

（一）基于學(xué)習(xí)問題的觀察，發(fā)揮幼兒記錄信息在游戲中的價(jià)值

片段1：小朋友的問題記錄本

背景：班級(jí)小朋友每天在探索多米諾骨牌的過程中，會(huì)產(chǎn)生許多不理解的問題，而解決問題的思路比較零散。

幼兒1：老師，你看，我準(zhǔn)備搭建這樣的一個(gè)多米諾。（坨坨小朋友指著自己的設(shè)計(jì)圖紙。）

師：你真厲害，有了自己的計(jì)劃。

幼兒2：老師，為什么這個(gè)多米諾骨牌有的時(shí)候可以倒下去，有的時(shí)候倒不下去呢？還有我在轉(zhuǎn)彎的時(shí)候也倒不下去？

師：你有很多很多的疑惑呢！

幼兒2：那好吧，我把它畫下來。

幼兒2：老師，你看，我把問題記錄在我的問題發(fā)現(xiàn)本上了。

師：這真是一個(gè)不錯(cuò)的辦法。

幼兒2：如果遇到問題，沒有及時(shí)解決，我們就可以把它畫下來，這樣我們可以一起商量解決。

幼兒3：我也將我的問題畫了下來，那以后我們?cè)诖罱ǘ嗝字Z的時(shí)候就可以把問題記錄在這個(gè)本子上。

片段2：我來設(shè)計(jì)、你來傳遞信息、一起合作搭建

背景：班級(jí)搭建多米諾骨牌小組常常會(huì)因?yàn)榉止げ幻鞔_發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，影響搭建。

幼兒1：來，我們一起搭建多米諾吧，我做設(shè)計(jì)師，我先畫圖。

幼兒2：我給你們講解設(shè)計(jì)圖紙，我們每個(gè)人負(fù)責(zé)一部分，然后我們把它連起來。

幼兒1：我把每個(gè)人負(fù)責(zé)的那一部分用圈標(biāo)了起來，你們自己看。

幼兒3：那我們趕快搭建吧。

師：你們這個(gè)合作分工的方法很有創(chuàng)意！一個(gè)人設(shè)計(jì)，一個(gè)人傳遞信息，然后大家再一起合作！

教師解讀：

觀察是對(duì)課程和材料做出適宜性決定的唯一途徑，記錄兒童在游戲中的表現(xiàn)能夠指導(dǎo)教師制定出靈活應(yīng)對(duì)兒童需要的計(jì)劃。我在課程實(shí)施中運(yùn)用軼事記錄的方法將所觀察的兒童細(xì)節(jié)記錄在教師記錄本上。以上兩個(gè)片段中，教師通過觀察，引導(dǎo)和關(guān)注幼兒在學(xué)習(xí)問題情景中解決問題的方法和思路。而當(dāng)小朋友們有了自己的問題記錄本之后，我收獲到的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些！

幼兒記錄的信息不僅能夠幫助他們更好地梳理自己的發(fā)現(xiàn)，也能更清晰地記錄自己解決問題的過程，促進(jìn)幼兒自我成長(zhǎng)，也幫助教師看到幼兒動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)發(fā)展?fàn)顩r及豐盈的學(xué)習(xí)過程。

（二）基于幼兒發(fā)展水平，提供適宜教學(xué)支持

列維·維果斯基（Lev? Vygotsky）指出，在最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)，兒童不具備成功完成某項(xiàng)任務(wù)的技能，而必須在他人的支持下才能夠完美地完成。通過觀察來確認(rèn)每名兒童的最近發(fā)展區(qū)，有助于教師隨時(shí)準(zhǔn)備為兒童的發(fā)展提供支持。

在區(qū)角游戲中，凱鑫擺放多米諾失敗了幾次，他把自己的困惑記錄在幼兒記錄本上：為什么隔的遠(yuǎn)倒不了？為什么放的近也倒不了？

教師解讀：觀察到凱鑫的疑問，我意識(shí)到凱鑫目前還處于憑借感性經(jīng)驗(yàn)隨意擺放材料的水平，對(duì)于距離的科學(xué)認(rèn)知有待提升，多米諾骨牌的單一因素問題處于當(dāng)前的最近發(fā)展區(qū)。

教師支持策略：

1. 耐心等待與觀察，為凱鑫充分與自由探索提供條件，鼓勵(lì)凱鑫多次嘗試。

2. 運(yùn)用提問討論的方式引導(dǎo)小組成員共同討論：讓多米諾倒下頻率最佳間隔距離是多少？并尋找單元測(cè)量工具和運(yùn)用工具自然測(cè)量。

3.了解多米諾骨牌游戲的各個(gè)單個(gè)因素。

小結(jié)：幼兒發(fā)現(xiàn)用多米諾骨牌長(zhǎng)度來量出兩塊多米諾骨牌間距離為三分之二，容易倒，最成功。凱鑫也從憑借感性經(jīng)驗(yàn)隨意擺放材料，到運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)的測(cè)量工具測(cè)量出來的標(biāo)準(zhǔn)長(zhǎng)度進(jìn)行擺放，成功率高，測(cè)量能力明顯提升。

最近凱鑫和其他小朋友一樣，喜歡搭建拐彎，想搭建一個(gè)弧形多米諾的造型，可是，他常常在拐彎處失敗，這引起了他的困惑。

教師解讀：此時(shí)，凱鑫已經(jīng)有了解決各個(gè)單個(gè)因素的經(jīng)驗(yàn)，他開始主動(dòng)嘗試運(yùn)用這些經(jīng)驗(yàn)，解決同時(shí)涉及兩個(gè)因素的問題。多米諾環(huán)形拐彎就是凱鑫目前解決單一因素問題之后的最近發(fā)展區(qū)。

教師支持策略：

1.豐富幼兒探索關(guān)于“間距”和“線性排列”單個(gè)因素經(jīng)驗(yàn)

2.持續(xù)觀察小組合作探索拐彎問題經(jīng)驗(yàn)

小結(jié)：觀察，有助于教師了解兒童喜歡什么以及他們獲得了怎樣的發(fā)展，而持續(xù)觀察能夠讓教師見證兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展表現(xiàn)的發(fā)生。在近4個(gè)月的觀察中，我觀察到幾名幼兒對(duì)于多米諾骨牌的認(rèn)知特點(diǎn)、發(fā)展水平在不同時(shí)期都有不同的變化，同時(shí)他們的游戲更具有自發(fā)性。其認(rèn)知特點(diǎn)經(jīng)歷了以下歷程：

1.了解玩法

2.探索“直線”多米諾

3.探索“弧線”多米諾

4.探索多造型多米諾

5.探索更復(fù)雜的組合模式

四、課程反思：以兒童為本位，發(fā)揮觀察的多元魅力

（一）“關(guān)鍵時(shí)刻”的架構(gòu)

觀察兒童并確認(rèn)他們所處的認(rèn)知發(fā)展階段，有助于根據(jù)他們的發(fā)展水平滿足其發(fā)展需要，有助于設(shè)計(jì)與他們所處的認(rèn)知發(fā)展階段相適應(yīng)的教育活動(dòng)。成人在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)參與兒童游戲不僅可以加強(qiáng)兒童與同伴或游戲材料間的接觸，還可以指導(dǎo)游戲上升到更復(fù)雜的水平。在班級(jí)幼兒游戲過程中，教師發(fā)現(xiàn)適宜的“教學(xué)時(shí)機(jī)”，運(yùn)用出現(xiàn)在游戲現(xiàn)場(chǎng)、示范及指導(dǎo)、提供材料、鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行計(jì)劃、設(shè)置挑戰(zhàn)賽等方式引導(dǎo)及刺激兒童進(jìn)入新的游戲水平，持續(xù)關(guān)注游戲，幫助幼兒發(fā)展思維能力和溝通能力。

（二）鼓勵(lì)幼兒自主探究，尊重科學(xué)

對(duì)于科學(xué)概念的理解，幼兒不是一蹴而就，而是有一定序列的“發(fā)展階梯”的。在探索關(guān)于力、距離的有關(guān)問題時(shí)，幼兒通過經(jīng)驗(yàn)積累探索出科學(xué)的認(rèn)知結(jié)論，而教師此時(shí)順應(yīng)幼兒的發(fā)展規(guī)律，鼓勵(lì)幼兒自主探索，引導(dǎo)并總結(jié)其探索過程中的科學(xué)原理，有助于培養(yǎng)幼兒的探究精神及尊重科學(xué)的價(jià)值觀。

（三）以兒童為先，制定小組課程計(jì)劃

在幼兒園三分兩化“分層、分組、分類，個(gè)性化、創(chuàng)意化”課程理念倡導(dǎo)下，教師關(guān)注幼兒個(gè)性化的學(xué)習(xí)與發(fā)展，將課程理念融入課程實(shí)踐中。

在活動(dòng)中，教師根據(jù)兒童教育目標(biāo)來追蹤每名兒童的發(fā)展變化軌跡，根據(jù)幼兒個(gè)性化發(fā)展的狀態(tài)，利用觀察兒童獲得的信息來為兒童制訂小組課程計(jì)劃，教師也利用觀察記錄加強(qiáng)對(duì)兒童的了解，并對(duì)課程進(jìn)行調(diào)整和改變，從而引導(dǎo)教師和兒童獲得成功。

在此次基于觀察的課程實(shí)踐探索中，教師將兒童觀察與班級(jí)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行有效的聯(lián)結(jié)，觀察展現(xiàn)了關(guān)于幼兒全面、豐富的發(fā)展圖景，課程設(shè)計(jì)也能夠準(zhǔn)確鎖定兒童的具體能力，教師從多角度看待兒童，更深入地了解了每名兒童是怎樣以獨(dú)一無二的方式表現(xiàn)自己的創(chuàng)造，并提供了適宜性策略支持幼兒的創(chuàng)造性發(fā)揮，發(fā)揮了觀察在推動(dòng)班級(jí)課程建設(shè)中的價(jià)值。觀察，已經(jīng)成為兒童中心課程模式的基礎(chǔ)。