初中語文寫作教學(xué)如何植入情境教學(xué)模式

楊金晶

作文是初中語文教學(xué)中非常重要的部分，無論是在考試中占據(jù)的分?jǐn)?shù)比例，還是占據(jù)課程的時間，都能看出寫作在初中語文中的重要地位。寫作是一門表達(dá)的藝術(shù)，要把自己想描述的事物或者想闡述的道理通過文字繪聲繪色地表達(dá)出來。在作文創(chuàng)作的過程中，大腦處于高度活躍狀態(tài)，無論是行文脈絡(luò)還是語言組織，都要很好地調(diào)動自己的思維，作文思路是否清晰決定了最后成文的質(zhì)量。要指導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)真思索之后，通過構(gòu)思等寫作活動把頭腦中的想法真正地落實(shí)到文章中。作文教學(xué)的方法多種多樣，在眾多的教學(xué)方法中，情境教學(xué)是作文教學(xué)中應(yīng)用最廣泛效果最顯著的一種教學(xué)模式。

一、情境教學(xué)模式的概念

情境教學(xué)模式是寫作中常規(guī)的教學(xué)方法，其核心概念是教師設(shè)定特殊的情境，把教學(xué)內(nèi)容通過特殊的“情”和“景”展現(xiàn)出來。在這種環(huán)境下，教師能夠非常輕松地傳達(dá)知識，學(xué)生也有了更好的沉浸式體驗(yàn)，不會感到學(xué)習(xí)的壓力。相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式的枯燥無味，學(xué)生在情境教學(xué)中更能夠感受到學(xué)習(xí)的快樂，學(xué)習(xí)氣氛輕松愉悅，學(xué)生不再以局外人的角度看問題，而是積極地參與教學(xué)中，這種身臨其境的學(xué)習(xí)模式能夠鍛煉學(xué)生的思考能力和語言表達(dá)能力，使學(xué)生的寫作能力迅速的提高。

二、寫作課堂中植入情境教學(xué)模式的策略

1.在學(xué)習(xí)理論時運(yùn)用情境教學(xué)。生動有趣的課堂才能吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生更好地參與到課堂中。作文的理論分析與學(xué)習(xí)通常是比較枯燥的，教師過多講解寫作的理論知識，要求學(xué)生盡快掌握各種寫作技巧，試圖在短時間內(nèi)提高學(xué)生寫作水平;在教學(xué)過程中完全不考慮學(xué)生的感受，師生之間缺乏有效的情感交流，教師不明白學(xué)生的想法與需求，這樣雙方不能形成良好的互動，整個課堂就會變得枯燥無味，學(xué)生會逐漸喪失寫作興趣。在這樣的環(huán)境下，學(xué)生寫出佳作更是無從談起，作文只能像記流水賬一樣，這與作文教學(xué)的初衷背道而馳。因此，在講解寫作理論時通過情境教學(xué)，讓學(xué)生置身于理論知識構(gòu)建的情境中，學(xué)生會消除抵觸心理，加深對于理論知識的理解程度，同時產(chǎn)生極大的興趣。

2.開展讀書活動。大量的閱讀是寫作的基礎(chǔ)，很多教師只注重作文的理論和案例分析，往往忽略了閱讀的重要性。學(xué)生只有在閱讀中積累大量的素材，通過閱讀拓寬視野，體會作者創(chuàng)設(shè)的情境，才能在寫作中游刃有余。因此教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生進(jìn)行廣泛閱讀，可以推薦適合初中學(xué)生閱讀的高質(zhì)量的書籍，注重閱讀的數(shù)量和質(zhì)量。學(xué)生在閱讀后通常會有很大的收獲，教師可鼓勵學(xué)生寫讀后感，或者寫簡單的書評，從多個角度理解消化文章內(nèi)容。

3.培養(yǎng)學(xué)生的觀察思考能力。在寫作教學(xué)中，教師采用古板的教學(xué)方式，就會造成作文模板化，學(xué)生每次寫作套用類似的模板，久而久之，就喪失了思考的能力，這對學(xué)生的思維能力會造成極大的損壞。教師可以展示一些事物的圖片給學(xué)生，問學(xué)生從圖片中發(fā)現(xiàn)了什么，不同學(xué)生看到的重點(diǎn)也不一樣，大家互相交流，可以有效提升學(xué)生觀察能力和思維能力。在表達(dá)時要注意避免口語化，盡可能用書面語言準(zhǔn)確描述。

4.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，教師通常都進(jìn)行范文的講解，讓不同的學(xué)生分段朗讀范文，然后教師對于好的句子和段落賞析點(diǎn)評，鼓勵學(xué)生寫出同樣出色的句子。這樣的方式本身沒有太大的問題，但是作文教學(xué)如果只注重文字本身是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，無論是從寫作者的角度還是閱讀者的角度，都必須沉浸在一定的情境中才能更好地表達(dá)觀點(diǎn)情感，或理解文章內(nèi)容，簡單的學(xué)習(xí)語句段落只能是機(jī)械的模仿，不能起到培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)新的能力。如果作文題目是學(xué)生沒有模仿學(xué)習(xí)過的，學(xué)生就不知道怎么表達(dá)自己的觀點(diǎn)，如何構(gòu)思作文。

素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，而作文本身就是一種創(chuàng)造性的活動。因此，在平時教學(xué)中，可以通過續(xù)寫、改寫、擴(kuò)寫等形式來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如在學(xué)完《最后一課》后，我布置了《二十年后的小弗朗士》這篇作文，并指導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，收到了意想不到的效果。在學(xué)完《孔乙己》這篇課文后，我要求學(xué)生寫續(xù)篇，不少學(xué)生寫的續(xù)篇想象豐富且合情合理。

作文是對語文能力綜合的考查，不僅是對表達(dá)能力、思維能力的考查，也是對學(xué)生理解能力、閱讀能力的考查。因此，寫作可以看作是衡量語文水平的尺子，而且語文教學(xué)的目的不是簡單地認(rèn)識字詞和學(xué)習(xí)文章的寫法，而是要引導(dǎo)學(xué)生把自己的想法，通過語言和文字表達(dá)出來。另外學(xué)生在作文中運(yùn)用的素材能夠直接反映學(xué)生閱讀水平的高低，對于給定題目的作文，立意的角度和立意的深度能夠反映學(xué)生的思維深度和思維廣度。

總之，情境教學(xué)模式能幫助學(xué)生提高寫作能力，這在初中寫作教學(xué)中是十分重要的。教師應(yīng)善于利用“情境”進(jìn)行寫作訓(xùn)練，提高學(xué)生的寫作水平。