應(yīng)用戲劇教學(xué)法，提升學(xué)生寫作能力

劉昕

戲劇教學(xué)法，顧名思義，就是將戲劇元素引入語(yǔ)文課堂教學(xué)中，有意識(shí)地利用戲劇元素激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和寫作思維，從而提升學(xué)生的寫作能力。無(wú)論是從創(chuàng)設(shè)戲劇教學(xué)情境出發(fā)，還是從戲劇的表演方面入手，教師在教學(xué)過(guò)程中都要把握好戲劇和寫作教學(xué)的銜接點(diǎn)，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)寫作知識(shí)。

一、創(chuàng)設(shè)戲劇情境，激發(fā)寫作興趣

在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性，多數(shù)教師都會(huì)選擇結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。隨著戲劇教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的普及和應(yīng)用，創(chuàng)設(shè)有效具體的戲劇情境也是激發(fā)學(xué)生寫作興趣的必要手段。學(xué)生只有充分將自身的情感融入到創(chuàng)作中，才能讓文章更有說(shuō)服力和感染力。因此，教師在創(chuàng)設(shè)戲劇情境時(shí)，應(yīng)當(dāng)側(cè)重于選擇一些學(xué)生喜聞樂見的素材，結(jié)合寫作教學(xué)內(nèi)容開展戲劇化寫作教學(xué)。這樣，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也有助于學(xué)生理解和接受。

例如，教師在教學(xué)《爺爺和小樹》一課時(shí)，可以先利用多媒體教學(xué)設(shè)備創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞教學(xué)情境展開課文的學(xué)習(xí)。教師可以在課件上給學(xué)生出示課文中的短語(yǔ)“暖和的衣裳”和“綠色的小樹”，在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀這些短語(yǔ)后，啟發(fā)他們結(jié)合生活印象思考類似的詞語(yǔ)，以擴(kuò)展學(xué)生的詞匯量，加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言積累，為寫作打下良好基礎(chǔ)。隨后，教師可以在戲劇教學(xué)情境中對(duì)文中的“小樹”進(jìn)行人物化的想象，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀課文后積極主動(dòng)地思考：夏天到來(lái)之際，樹蔭下的爺爺會(huì)說(shuō)些什么？小樹又會(huì)說(shuō)些什么？通過(guò)這一環(huán)節(jié)，能夠有效地激活學(xué)生的想象力，拓展學(xué)生的寫作思維。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生圍繞著思考結(jié)果，在戲劇情境中模擬文中的情節(jié)表演，通過(guò)爺爺和小樹的角色扮演，增強(qiáng)角色體驗(yàn)，在這一過(guò)程中嘗試去思考：如果小樹受到傷害，它會(huì)說(shuō)些什么。激活學(xué)生的寫作思維，促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提升。

教師通過(guò)在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)戲劇情境，豐富了教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有效提升了他們的學(xué)習(xí)能力。

二、設(shè)計(jì)戲劇游戲，滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要

事實(shí)上，教師在開展寫作教學(xué)的過(guò)程中，必須尊重他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的個(gè)性需求，給予他們一定的發(fā)展個(gè)性的時(shí)間和空間。這不僅能讓學(xué)生保持積極活躍的狀態(tài)投入寫作學(xué)習(xí)中，也能有效地增強(qiáng)語(yǔ)文課堂的戲劇性。因此，教師結(jié)合寫作教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出具有趣味性和引導(dǎo)性的戲劇游戲，是一種很好的方式。游戲作為小學(xué)生生活中不可或缺的重要內(nèi)容，充分體現(xiàn)著學(xué)生的天性和喜好。教師可以把握和利用好戲劇教學(xué)法，增強(qiáng)學(xué)生在游戲環(huán)節(jié)中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以此來(lái)點(diǎn)燃學(xué)生的寫作熱情。

例如，教師在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》一課時(shí)，可以著重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這篇課文主要是以童話故事的形式呈現(xiàn)了小蝌蚪成長(zhǎng)為青蛙的過(guò)程，學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的閱讀和學(xué)習(xí)，了解到小蝌蚪在不同階段的不同形態(tài)。因此，教師可以在課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)一個(gè)戲劇游戲，利用這一游戲環(huán)節(jié)激活學(xué)生寫作思維，鍛煉寫作能力。如，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)“誰(shuí)才是真正的青蛙媽媽”的游戲，讓多個(gè)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容扮演青蛙，其他同學(xué)根據(jù)表演者的動(dòng)作和表情等判斷誰(shuí)是青蛙媽媽，并且用自己的話寫一篇小短文，表達(dá)自己的感悟。

由此看來(lái)，學(xué)生的個(gè)性能夠在戲劇游戲中得到激發(fā)，寫作能力也會(huì)得到有效提升。

三、編寫戲劇劇本，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

戲劇化教學(xué)不僅僅只局限于讓學(xué)生結(jié)合戲劇因素進(jìn)行角色扮演和寫作方法的學(xué)習(xí)，若想從本質(zhì)上提升學(xué)生的寫作能力，必須鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)新意識(shí)，積極主動(dòng)地在寫作實(shí)踐中提升寫作素養(yǎng)，掌握寫作技巧，從而得到寫作能力上的提高。在新課程改革發(fā)展的進(jìn)程中，小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容越來(lái)越偏向于對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，因此，教師可以充分利用戲劇化教學(xué)，結(jié)合課文內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生嘗試編寫劇本。這有助于學(xué)生在實(shí)踐中提高寫作的積極性。

例如，教師在教學(xué)《賣火柴的小女孩》這篇童話時(shí)，可以在課堂教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生走入女孩的內(nèi)心，體會(huì)文中的真情實(shí)感，感受小女孩在現(xiàn)實(shí)生活中悲慘無(wú)助的命運(yùn)，激發(fā)學(xué)生的同情心和創(chuàng)造力。教師就可以讓學(xué)生模仿作者虛實(shí)結(jié)合的表達(dá)方式，續(xù)寫故事。學(xué)生可以嘗試寫一下小女孩命運(yùn)的逆轉(zhuǎn)，或者是深化女孩的悲慘命運(yùn)。這些都需要學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力。同時(shí)，教師也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行戲劇性創(chuàng)作的指導(dǎo)，學(xué)生在創(chuàng)作的過(guò)程中設(shè)計(jì)更多戲劇沖突，使情節(jié)變得更耐人尋味，更具有戲劇性。這樣才能有效提高學(xué)生的寫作能力。

在上述案例中，教師著重培養(yǎng)學(xué)生在寫作時(shí)的創(chuàng)新意識(shí)，利用編寫劇本的形式喚醒學(xué)生的戲劇創(chuàng)作意識(shí)，有效提升了學(xué)生的寫作素養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)：作為小學(xué)語(yǔ)文教師，要想進(jìn)一步提高寫作教學(xué)的質(zhì)量，就應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)戲劇教學(xué)法的探索，讓它的教學(xué)價(jià)值得到充分體現(xiàn)，給學(xué)生以新鮮的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促使學(xué)生寫作能力的提升。