費聿玲

摘 要：學(xué)校為破解缺少支撐學(xué)生進行個性化學(xué)習(xí)資源的瓶頸問題，利用信息化手段進行優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)與應(yīng)用，針對實施全納教育的需求，借助高校、企業(yè)、社會等力量共建了六類資源，依托資源的建設(shè)構(gòu)建了智慧課堂教學(xué)模式，并利用專遞課堂、一體化平臺等手段實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)資源區(qū)域內(nèi)共享，充分發(fā)揮輻射引領(lǐng)作用，促進了教育的均衡發(fā)展。

關(guān)鍵詞：全納教育;教育信息化;資源建設(shè);共享機制

一、全納教育概述

全納教育是一種新的教育理念和教育過程。它容納所有學(xué)生，反對歧視排斥，促進積極參與，注重集體合作，滿足不同需求，是一種沒有排斥、沒有歧視、沒有分類的教育[1]。

二、問題的提出

黑河小學(xué)是教育部數(shù)字化學(xué)習(xí)支撐技術(shù)工程研究中心基地校、全國現(xiàn)代化教育技術(shù)培訓(xùn)中心的智慧教育微課聯(lián)盟加盟學(xué)校。我們結(jié)合辦學(xué)理念以及邊境地區(qū)地廣人稀的實際，初步構(gòu)建了全納教育體系。幾年的探索，全納教育體系下的全納管理體系、全納評價體系順利構(gòu)建，但在全納課程體系的構(gòu)建中因缺少支撐學(xué)生進行個性化學(xué)習(xí)的資源，導(dǎo)致我們構(gòu)建的全納課程體系、智慧課堂模式無法深入實施，學(xué)生個性化成長無法全面達成，現(xiàn)有資源不能滿足全納教育中學(xué)生泛在學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)需求;原有資源針對性不強，缺少支撐學(xué)校全納課程以及在智慧課堂教學(xué)中應(yīng)用的個性化教學(xué)資源和方便教師教學(xué)的學(xué)科工具;課程與課堂體系模式?jīng)]有形成，導(dǎo)致全納教育體系的構(gòu)建不夠完善;資源在校內(nèi)、區(qū)域共享輻射過程中，共享形式、手段單一，制約了資源的有效利用。

三、解決問題的過程與方法

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下，我們結(jié)合自身辦學(xué)特點，實施課題牽動戰(zhàn)略，以教育部首批教育信息化試點校建設(shè)為契機，進行了信息化促進全納教育優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)與應(yīng)用機制模式探索的實踐研究。

我們運用調(diào)查問卷法、實踐研究法、經(jīng)驗總結(jié)法，采取資源建設(shè)、共享與課程建設(shè)、課堂教學(xué)模式構(gòu)建同步建設(shè)的原則，構(gòu)建了資源建設(shè)與使用的模式：搭建資源建設(shè)頂層設(shè)計（明確怎樣建設(shè)）—打磨學(xué)科教學(xué)案例（論證資源使用的實際效能）—總結(jié)反思（專家指導(dǎo)資源建設(shè)存在的問題）—再次打磨學(xué)科教學(xué)案例（再次檢驗、論證資源使用的實際效能）—總結(jié)提煉（資源建設(shè)模式與類型）。根據(jù)課程實施、課堂教學(xué)的需求，細化了資源分類：一是能夠通過購買滿足所需的資源;二是針對學(xué)校課程所需研發(fā)的個性化資源;三是自身能夠建設(shè)的資源;四是能借助網(wǎng)絡(luò)免費平臺進行校本化修改的資源。

基于這種資源建設(shè)的實情，我們進行了資源建設(shè)的方法探索：直接獲取的資源、能夠購買的資源是“拿來主義”校本化修改;個性化資源是尋求高校、企業(yè)合作針對性研發(fā);自身能夠建設(shè)的資源進行自建。在這樣的建設(shè)思路下，本著“多元參與、自建與定制并行”的建設(shè)原則，構(gòu)建挖掘自身資源，聯(lián)動高校、企業(yè)、社會參與資源建設(shè)的模式。

（一）苦練內(nèi)功：自主建設(shè)資源

為了增強教師進行資源建設(shè)與應(yīng)用的主動性，學(xué)校采取了系列措施：一是學(xué)校對需要建設(shè)的資源進行分類，面向全體教師采取自由申報的原則，形成資源建設(shè)的若干團隊，對申報教師作為種子教師進行培養(yǎng)，形成“專人專項”的資源建設(shè)局面。二是引導(dǎo)教師將資源建設(shè)與應(yīng)用中遇到的問題轉(zhuǎn)變?yōu)榭蒲行≌n題進行立項研究，實現(xiàn)全員參與，切實解決全納教育優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)與應(yīng)用過程中的困惑與問題。三是學(xué)校將資源建設(shè)與應(yīng)用同教研、培訓(xùn)工作進行結(jié)合，開展了以資源建設(shè)與應(yīng)用為主題的每月一次的觀課議課教研活動，對出現(xiàn)的共性問題進行有針對性的研討或培訓(xùn)。四是學(xué)校把資源建設(shè)等納入教師績效考核，其在量化考核表中比例增加到總比重的1/3，鼓勵教師自己制作或二次開發(fā)、整理從網(wǎng)絡(luò)獲取到的資源，構(gòu)建黑河小學(xué)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫。五是教師調(diào)動學(xué)生參與到資源建設(shè)當中，舉辦了“校園吉尼斯”評選，擇優(yōu)將學(xué)生錄制的微課納入全納教育優(yōu)質(zhì)資源庫當中，使資源更針對于學(xué)生的個性發(fā)展。

（二）社會參與：合力建設(shè)特色資源

基于全納課程的實施，學(xué)校積極整合社會資源，采用聘任制、付少量的課時費的方式，聘請課程所需的社會上的專業(yè)師資到校參與教學(xué)資源的開發(fā)和課程建設(shè)，同時利用名校效應(yīng)幫助校外專業(yè)人士提升知名度，合力建設(shè)特色資源，形成共建共享的良性格局。

（三）校企合作：應(yīng)用驅(qū)動研發(fā)精品資源

基于欠發(fā)達地區(qū)資金投入有限的實情，我們進行少量的購買服務(wù)，更多的是學(xué)校出想法，與東師理想、龍華教育等懂教育、技術(shù)的企業(yè)研發(fā)資源，版權(quán)共享、合作共贏，企業(yè)利用學(xué)校品牌效應(yīng)進行產(chǎn)品推廣，吸引企業(yè)參與到學(xué)校的資源建設(shè)當中。

（四）高校支撐：頂層設(shè)計指引建設(shè)思路

我們采取主動成為東北師范大學(xué)等高校的研究基地，由東北師范大學(xué)的專家?guī)椭鲑Y源建設(shè)的頂層設(shè)計，進行種子教師的培養(yǎng)，指明建設(shè)方向和建設(shè)路徑，構(gòu)建資源支撐系統(tǒng)，組織教師參賽研討，派專家加強對教師實際資源應(yīng)用的指導(dǎo)，將我們的研究成果真正服務(wù)于基礎(chǔ)教育。

（五）教研部門：手拉手引領(lǐng)學(xué)?？蒲泄ぷ?/p>

我們積極爭取黑龍江省教育研究院、黑河市教育研究院等教研部門的支持，多次邀請省、市教研員走進學(xué)校進行專題指導(dǎo)，黑河市教育研究院專家“跟蹤式”聽評課并與我校種子科研教師手拉手師徒結(jié)對，從如何做課題、如何進行資源建設(shè)與應(yīng)用等教學(xué)困惑著手，開展有針對性的指導(dǎo)與幫扶，引領(lǐng)教師專業(yè)成長。

四、資源建設(shè)與成果共享

（一）資源建設(shè)成果

案例類資源。通過與東北師范大學(xué)、北京師范大學(xué)等高校的專家共研，每學(xué)科形成多個課型設(shè)計案例，供全納課程開課的使用。5個學(xué)科共形成2576個典型案例。

基礎(chǔ)素材類資源。學(xué)校自主研發(fā)了9個學(xué)科56種校本教材，約20000個音頻、視頻、測試卷等基礎(chǔ)素材資源，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)和學(xué)校全納課程實施的要求。

指導(dǎo)學(xué)習(xí)類資源。學(xué)校根據(jù)教學(xué)實際制作了指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的資源，包括606節(jié)知識點微課、740節(jié)校本課程微課、157節(jié)讀書微課、650節(jié)學(xué)生優(yōu)秀微課。同時，學(xué)校委托東師理想制作了古詩詞動畫等利于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的資源150個。

測試診斷類資源?；诤邶埥∫?guī)范辦學(xué)一、二年級不留書面作業(yè)的要求，學(xué)校與企業(yè)合作為一、二年級語、數(shù)、英學(xué)科研發(fā)了游戲化資源6套，約6000道題，同時還依托東師理想研發(fā)了1套約1500道題古詩詞競賽資源、1套約500道題的成語競賽資源、40余套知識點游戲競賽資源，可對學(xué)生所學(xué)的知識進行測試與診斷。

拓展學(xué)習(xí)類資源。學(xué)校將市區(qū)、校園內(nèi)的植物，制作了植物圖鑒450個，構(gòu)建了電子植物標本館資源，學(xué)生通過掃描，可獲取植物相應(yīng)的習(xí)性、生長環(huán)境等知識。建立了VR教室，共有6套VR資源，含50種天文地理等知識類的拓展學(xué)習(xí)資源，供個性化課程使用，促進學(xué)生個性化學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)工具類資源。為了方便教師進行個性化的資源制作，方便學(xué)生使用學(xué)習(xí)資源，學(xué)校依托東師理想構(gòu)建了批注式閱讀工具、隨機抽取工具、畫圖工具、仿真實驗室，購買了科學(xué)實驗箱等多個學(xué)習(xí)工具類資源。

（二）資源成果共享

在全納教育優(yōu)質(zhì)資源成果共享中構(gòu)建了“一平臺、一共同體、兩課堂”的共享模式。

一平臺：黑河小學(xué)全納教育一體化平臺，通過APP手機端以及電腦端，實現(xiàn)資源在全國范圍內(nèi)的共享。

一共同體：作為“中國好老師”公益行動計劃市級基地校，學(xué)校與8所區(qū)縣基地校、29所鄉(xiāng)鎮(zhèn)基地校形成共同體，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享。

兩課堂：構(gòu)建了異地同課同師的“專遞課堂”教學(xué)模式，為優(yōu)質(zhì)資源的共享、使用提供了平臺，通過專遞課堂模式，重點為市區(qū)內(nèi)4所幫扶學(xué)校提供了優(yōu)質(zhì)的教研培訓(xùn)資源，一定程度上解決了幫扶學(xué)校開課不齊的問題。構(gòu)建了家?；拥摹懊＞W(wǎng)絡(luò)課堂”，每半個月通過網(wǎng)絡(luò)在線直播，向本校以及共享校家長提供優(yōu)質(zhì)的家庭教育資源，共開課24次，3000多人次參與其中共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。

五、發(fā)展完善全納教育體系

經(jīng)過幾年的成果的研究與實踐，在原有全納教育基礎(chǔ)上，我們發(fā)展了全納教育理論，提出了全納教育價值觀，即“全納、適宜、精致、優(yōu)質(zhì)”，發(fā)展了全納教育課程觀：“全”即一切對學(xué)生有積極影響的因素皆為課程，“納”即悅納、融合，全納課程觀的核心就是把一切對學(xué)生有積極影響的因素融合到現(xiàn)有課程體系當中，真正落實國家課程校本化、校本課程特色化、生本課程個性化。在全納評價（全員、全程、全方面）體系、全納管理體系的基礎(chǔ)上，通過資源的建設(shè)與共享，學(xué)校構(gòu)建起了全納課程體系、智慧課堂教學(xué)模式，最終構(gòu)建起了完善的全納教育體系。

（一）資源支撐下的全納課程體系的構(gòu)建

資源支撐下的全納課程體系構(gòu)建，我們首先考量的是構(gòu)建起利于學(xué)生核心素養(yǎng)培育的課程。為此，我們首先進行了核心素養(yǎng)校本化的解讀。我們基于社會發(fā)展趨勢、國家教育政策、核心素養(yǎng)總框架、市地域文化、學(xué)校辦學(xué)特色五個維度對核心素養(yǎng)進行校本化的解讀，依據(jù)學(xué)校的辦學(xué)理念、校訓(xùn)、教育部首批信息化試點校的實情，總體上構(gòu)建中國情懷、國際視野、面向未來的核心素養(yǎng)。

基于核心素養(yǎng)的培育，依托信息技術(shù)手段，確立了一切對學(xué)生有積極影響的因素皆為課程的理念，以國家課程校本化、校本課程特色化、生本課程個性化為課程策略，設(shè)計出適合學(xué)校特色的課程體系，促使核心素養(yǎng)的具體落實，不斷通過課程整合，構(gòu)建信息技術(shù)支撐下的課程體系暨全納課程體系[2]，如圖1。

（二）資源支撐下的智慧課堂模式的構(gòu)建

六大類資源的建設(shè)與課程中的應(yīng)用，形成了“線上+線下”的教學(xué)模式、游戲化的學(xué)習(xí)形式、泛在的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，加強了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識，促進了全納課程的深入開展，我們還以此構(gòu)建了信息化條件下的全納教育智慧課堂教學(xué)模式，即“任務(wù)驅(qū)動—暴露問題—合作釋疑—交流展示”的教學(xué)環(huán)節(jié)[3]。

六、總結(jié)

雖然我們把全納教育的理念引入小學(xué)階段，進行了幾年的探索與研究，發(fā)展完善了全納教育的相關(guān)理念、觀點，但還存在著一些問題，基于目前全納教育建設(shè)的程度和存在的問題，下一步我們計劃主要從以下幾方面開展研究與建設(shè)：繼續(xù)發(fā)展完善全納教育理論，總結(jié)梳理實踐經(jīng)驗，為理論的發(fā)展提供依據(jù);繼續(xù)深入全納教育體系的研究，豐富提煉全納教育體系內(nèi)涵;將學(xué)?，F(xiàn)有資源類型進行豐富與充實，提高資源建設(shè)的質(zhì)量。

參考文獻：

[1]余小紅.特殊需要兒童全納教育研究[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2016.

[2]游建波.信息技術(shù)課程的教學(xué)策略與案例[M].福州：福建教育出版社，2016.

[3]羅江華.基礎(chǔ)教育信息化的理念演變與實踐創(chuàng)新[M].長春：東北師范大學(xué)出版社，2015.

（責任編輯 孫震華）