高迎秋 文曉越

在小學(xué)語文的教學(xué)中，教師的教學(xué)效率一直得不到提升，其主要原因是單純的語文學(xué)習(xí)是枯燥的，無法激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這時小學(xué)語文教師就需要將學(xué)生放置在一定情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生就能夠在強烈的情感體驗中對所學(xué)知識有所感悟。接下來我就對情境教學(xué)法這一教學(xué)方法展開了深入研究，并圍繞情境的創(chuàng)設(shè)類型以及它在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用兩方面的內(nèi)容進(jìn)行介紹，在此和各位小學(xué)語文教師共勉。

一、創(chuàng)設(shè)情境的類型

小學(xué)語文教師在運用情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的過程中，他們可創(chuàng)設(shè)的情境類型是多種多樣的，接下來我就從以下四方面展開介紹。

（一）故事情境

小學(xué)生對故事總是有著濃厚的興趣，小學(xué)語文教師就可以結(jié)合這一點為他們創(chuàng)設(shè)生動的故事情境。這樣學(xué)生就能夠置身于故事情境中積極地去進(jìn)行語文知識的探究。但小學(xué)語文教師要注意的是，他們創(chuàng)設(shè)的故事情境必須是建立在教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上的，這樣才能發(fā)揮故事情境的作用，將性格活潑好動的小學(xué)生吸引到教師的課堂教學(xué)活動中。

例如：在進(jìn)行《盤古開天地》這篇文章的課堂教學(xué)中，我首先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個故事情境，讓他們輪流去講述自己曾經(jīng)搜集到的民間神話故事，這時學(xué)生們就會議論紛紛，他們也因此對神話故事充滿著探究的欲望。接下來我就問學(xué)生：“那么你們有沒有聽過盤古開天地的故事呢？”由此展開該篇文章的教學(xué)。

當(dāng)我講到盤古身體發(fā)生變化的這一段內(nèi)容時，就讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，去想象盤古身上的其他地方又變成了哪些東西，進(jìn)而將之用故事的形式展現(xiàn)出來。這時我就會首先給學(xué)生舉個例子，如盤古的衣服，變成了大地上孕育萬物的泥土，然后讓學(xué)生根據(jù)此展開聯(lián)想和想象。這樣一來，學(xué)生整節(jié)課的注意力都集中在對文章的學(xué)習(xí)活動中，教學(xué)效率也因此得到提高。

（二）問題情境

傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)方法讓學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的地位，他們所接收的知識并沒有經(jīng)過深入思考，因而無法靈活地被他們所運用。因而在運用情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境。因為問題是學(xué)生思維的出發(fā)點，學(xué)生對思考之后所得到的知識總是印象深刻的。但并不是所有的學(xué)生都能夠輕松地解決教師所提出的問題，這時教師就需要選擇從易到難的問題順序，進(jìn)而讓所有學(xué)生都能夠有回答的機會。

例如，在進(jìn)行《美麗的小興安嶺》這篇文章的課堂教學(xué)中，我需要讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者抓住景色特點把景物寫具體的寫作方法。因而在學(xué)生閱讀文章的時候，就為學(xué)生設(shè)計了如下問題：1.文章共有幾個自然段？每個自然段寫的都是哪些內(nèi)容？2.每個自然段都描寫了哪些具體景物？3.這些具體景物之間又有著怎樣的聯(lián)系呢？作者為什么要這樣寫呢？對于第一個和第二個問題，我就會選擇語文基礎(chǔ)較差的一些學(xué)生進(jìn)行回答，第三個問題則會讓語文基礎(chǔ)好一些的學(xué)生進(jìn)行回答。學(xué)生不僅能夠在問題的思考中對文章有深刻的了解，還能在問題的回答中獲得成功的喜悅，并建立起學(xué)習(xí)語文的自信心。這對教學(xué)是十分有利的。

（三）生活情境

小學(xué)語文是一門緊密聯(lián)系學(xué)生生活的學(xué)科，它的實用價值決定著小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中必須將之與學(xué)生的生活實際結(jié)合在一起，只有這樣才能讓學(xué)生用語文的眼光和頭腦去觀察生活中的各種事物，進(jìn)而將所學(xué)的語文知識淋漓盡致地應(yīng)用。創(chuàng)設(shè)生活情境就是一種行之有效的手段，因為語文知識源于生活又高于生活，小學(xué)語文教師所選擇的生活素材是廣袤的，他們也因此能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出豐富多彩的生活情境。例如：在進(jìn)行《我家跨上了“信息高速路”》這篇文章的課堂教學(xué)中，我首先利用多媒體向?qū)W生展示了信息技術(shù)在生活中的具體應(yīng)用，如查閱資料、和別人聯(lián)系、觀看視頻等，生動形象的畫面會刺激學(xué)生的感官，讓他們回憶起自己對電腦的用途。接下來我就讓學(xué)生談一談他們使用電腦時的具體感受，此時學(xué)生的注意力都集中在電腦上。然后我就對學(xué)生說：“那你們想知道作者都用電腦干了些什么？他當(dāng)時有著什么樣的感受嗎？”由此將學(xué)生引入文章的學(xué)習(xí)中。

（四）競爭情境

小學(xué)語文教師在運用情境教學(xué)進(jìn)行教學(xué)的過程中，競爭情境也是他們經(jīng)常創(chuàng)設(shè)的一種情境。因為小學(xué)生有著強烈的爭強好勝心理，他們十分渴望得到教師和其他同學(xué)的認(rèn)可。這時小學(xué)語文教師就可以利用這一點來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，促使他們對枯燥的語文知識產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。當(dāng)教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)競爭情境時，就相當(dāng)于為他們提供了充分表現(xiàn)的機會，進(jìn)而可以讓他們在這個過程中樹立起學(xué)習(xí)語文的自信心。

例如：我會將學(xué)生按照基礎(chǔ)情況、學(xué)習(xí)水平以及他們的性格特征將之分成小組，并讓每一個小組保持著競爭的關(guān)系。當(dāng)他們自主進(jìn)行探究、當(dāng)他們背誦某些優(yōu)美段落和篇章的、當(dāng)他們復(fù)習(xí)鞏固某些知識，我都會為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的競爭情境，并根據(jù)學(xué)生具體的表現(xiàn)贊揚和肯定他們。如有的學(xué)生雖然理解能力并不是太強，但他有著十分好的記憶力，我每次要求學(xué)生背誦的時候，該名學(xué)生總是能夠又快又好地完成背誦任務(wù)。這時我就會對該名學(xué)生的記憶力進(jìn)行肯定，進(jìn)而讓其更具有背誦的動力?？梢哉f，我所創(chuàng)設(shè)的競爭情境能夠讓自制力不強的學(xué)生之間相互督促，進(jìn)而達(dá)到共同進(jìn)步的效果。

二、情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

小學(xué)語文教師將情境教學(xué)法應(yīng)用在自己的課堂導(dǎo)入和課文講解環(huán)節(jié)，可以取得很好的教學(xué)效果，接下來我對此展開詳細(xì)闡述。

（一）進(jìn)行課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

課堂導(dǎo)入是小學(xué)語文教師開展課堂教學(xué)活動的初始環(huán)節(jié)，只有一個好的課堂導(dǎo)入才能讓學(xué)生的注意力集中到教師的教學(xué)中，進(jìn)而快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。這時小學(xué)語文教師就可以通過創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行課堂的導(dǎo)入，使學(xué)生在各種感官的強烈刺激中激發(fā)起學(xué)習(xí)的欲望。例如，在進(jìn)行《賣木雕的少年》這篇文章的課堂教學(xué)中，我就結(jié)合小學(xué)生喜歡新鮮事物的特征，將木雕作為了課堂導(dǎo)入的切入點。首先我利用多媒體向?qū)W生展示了琳瑯滿目的木雕作品，此時學(xué)生就會對木雕充滿著興趣。接下來我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了故事情境，讓他們?nèi)ゲ聹y賣木雕的少年到底發(fā)生了什么故事。在學(xué)生猜測的過程中，我給了學(xué)生以下提示詞：游客、少年、行李、飛機。這時學(xué)生就會充分發(fā)揮自己的想象力去猜測故事情節(jié)的發(fā)展。接下來我就對學(xué)生說：“你們想知道自己猜測的結(jié)果是否正確嗎？答案就在我們今天要學(xué)習(xí)的課文中。”進(jìn)而讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的興趣，積極地投入該篇文章的學(xué)習(xí)。

（二）進(jìn)行課文講解，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴

因為創(chuàng)作是一項需要用心和情感的活動，因而小學(xué)語文教材中的課文大都有著蘊含著作者深刻的情感。但這種情感對于閱歷并不豐富的小學(xué)生來說是無法體會的，這時小學(xué)語文教師就需要結(jié)合課文內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，學(xué)生就可以在該過程中獲得很好的情感體驗，進(jìn)而對作者所要表述的思想感情有著深刻的理解。

例如：在進(jìn)行《生命 生命》這篇文章的課堂教學(xué)中，因為學(xué)生并沒有杏林子那樣病魔纏身的生活經(jīng)歷，思維簡單的他們并無法在閱讀文章的過程中感受到杏林子強烈的生命意識以及積極的人生態(tài)度。這時我就讓學(xué)生嘗試了殘疾人的生活情境，如我會在講臺上放一些東西，讓學(xué)生閉著眼睛從座位走上講臺，去找到我需要的東西;我會讓學(xué)生捂住自己的耳朵，然后不發(fā)出聲音地對學(xué)生說話，并讓他們猜測我說話的內(nèi)容等。這樣一來，學(xué)生就能夠親身感受到殘疾人生活的不容易，他們也在這個過程中能夠深刻理解到杏林子對生命的感悟，進(jìn)而建立起積極樂觀的生活態(tài)度。這樣一來，學(xué)生對文章有了深刻的理解，課堂教學(xué)效率就能夠得到有效提高。

總而言之，小學(xué)語文教師將情境教學(xué)法應(yīng)用在自己的教學(xué)中，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們從知識的被動接收者變成知識的主動學(xué)習(xí)者。不僅如此，教師所創(chuàng)設(shè)的情境還可以將抽象的語文知識形象地展示給學(xué)生，促進(jìn)他們對知識有著更進(jìn)一步的理解。這樣一來，小學(xué)語文教師的教學(xué)效率就能夠得到顯著提高。但教師要注意的是，教師創(chuàng)設(shè)的情境必須與具體的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，這樣才能讓情境教學(xué)法的作用極致發(fā)揮。

（責(zé)任編輯? 李 芳）