李洋 賈竑

CDIO作為工程教育理念由最初集中于工程類專業(yè)逐步滲透到各個學科，各個領(lǐng)域。其應用領(lǐng)域也由最早的集中于高校逐漸覆蓋到高職院校乃至初高中。CDIO教育理念的主要依據(jù)是“做中學”，旨在提高學生的英語應用能力。而高中英語教學的目標則側(cè)重于發(fā)展學生聽、說、讀、寫 的基本技能，提高學生運用英語進行交際的能力。本文通過介紹CDIO教育理念內(nèi)涵及其在我國教育領(lǐng)域中的應用，分析將其應用于高中英語的可行意義。

一、CDIO教育理念

美國麻省理工學院、瑞典查爾姆斯技術(shù)學院、瑞典林雪平大學和瑞典皇家工學院四所大學于2000年10月組成了一支跨國研究團隊，在為期4年的應用、探索與研究中創(chuàng)造出了一種具有創(chuàng)新價值的教育理念——CDIO工程教育理念。CDIO代表的是集構(gòu)思（Conceive）、設計（Design）、實現(xiàn)（Implement）與運作（Operate）于一體的一種教育模式，它以產(chǎn)品從研發(fā)到運行的生命周期為載體，讓學生采用主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式來學習知識，進而提高學生的綜合實踐能力。而CDIO教育理念主要體現(xiàn)在“做中學”中，通過活動、實踐來提高學生的學習興趣以及應用能力。

最初CDIO教育模式被廣泛適用于高校理工類型專業(yè)人才的培養(yǎng)。目前，全世界的眾多知名院校加入了CDIO國際教育組織，而我國最早加入該國際教育組織的高校則是汕頭大學。通過研究，實踐并且結(jié)合相關(guān)理念最早提出了EIP——CDIO人才培養(yǎng)模式。目前，為了使CDIO教育理念更適合于我國學生，更能貼近我國的人才培養(yǎng)目標，國內(nèi)各級各類高校開始進行教學改革，并且根據(jù)各校的辦學宗旨以及特色專業(yè)進行大規(guī)模的實踐研究。其改革成果中的佼佼者則是清華大學工業(yè)工程系的專業(yè)課程體系建設。除此之外，此教育模式對高校課程設置、學風建設、教學改革、人才培育等研究也具有一定的指導意義。例如在教學改革方面，一些學者將CDIO教育理念引入其他專業(yè)領(lǐng)域，特別是語言類領(lǐng)域中。

二、CDIO教育理念與高中英語教學

CDIO是針對培養(yǎng)工程學科學生綜合創(chuàng)新能力的教育理念，其教學大綱要求將學生培養(yǎng)成為“整裝待發(fā)”的工程師，以綜合的培養(yǎng)方式使學生在工程基礎知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統(tǒng)能力個方面達到預定目標。我國現(xiàn)行的高中英語的教學目標是在鞏固中小學英語基礎的前提下，提高學生的聽、說、讀、寫的英語能力。由此可見，CDIO教育理念與我國高中英語教育培養(yǎng)的總體目標可相互滲透，并且二者均強調(diào)培養(yǎng)學生的應用能力。

CDIO教學理念中所包含的標準可為高中英語教學的構(gòu)成與目標做出系統(tǒng)的闡述。

（一）一體化課程設計

CDIO一體化課程設計“是一個由相互支持的專業(yè)課程和明確集成個人、人際交往能力、產(chǎn)品、過程和系統(tǒng)的建造能力為一體的方案所設計出的課程計劃?！迸c此相同的是，我國高中英語的課程側(cè)重的是培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫、四項基本技能，并強調(diào)提高學生的英語應用能力，因此其課程的設置與教材開發(fā)設計等均需考慮CDIO中的一體化課程設計的適用型標準。

（二）綜合性學習經(jīng)驗

學習者對于綜合性學習經(jīng)驗的獲取主要包括直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗。間接經(jīng)驗主要為學習者從書本上所習得的學科知識，而直接經(jīng)驗則是通過活動和交際過程中所獲取到的信息。同樣，學生對英語知識的獲取也是通過從課堂上教師的傳授以及課后學生對書本的鉆研。但是，如果想實現(xiàn)對語言綜合技能的提高，一味被動地接受與輸入往往是不夠的，學習者更需要不斷將所輸入的東西內(nèi)化，進行輸出，主動地構(gòu)建語言環(huán)境進行人際交往活動。

三、CDIO教育理念對高中英語教學改革的指導

（一）重置課程目標，培養(yǎng)學生學習興趣（構(gòu)思）

基于CDIO教育模式下的英語教學應以興趣為基準，提高學生的學習興趣，以此提高學生學習的主體地位。而傳統(tǒng)的高中英語教學目前仍以高考作為唯一指揮棒，學生在其中倍感壓力。導致學生一直處于被動的接受狀態(tài)。如果教師在授課環(huán)節(jié)采用CDIO的教育模式，創(chuàng)設活動情景，進行人際交往活動。長此以往，學生的聽、說、讀、寫能力勢必會有飛躍式的進步。這就需要教師多布置以團隊合作形式的任務，使學生在團隊合作中進行溝通，培養(yǎng)學生的團隊精神，給予學生更多的機會進行思考，教師適當?shù)剡M行指導，引導學生進行有意義的構(gòu)建。而不是傳統(tǒng)教學中一味背誦、做題等來打壓學生的學習興趣，阻礙學生能力的發(fā)展。除此之外，在教學實踐中教師應將慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等現(xiàn)代化教學手段有機融入教學中，以此多方面地增加學生學習的趣味性。

（二）重置課程設計，培養(yǎng)學生自主學習能力（設計）

我國現(xiàn)行的高中教學目標側(cè)重于培養(yǎng)學生自主學習的能力，使學生成為學習的主人。這就需要學生能夠自行規(guī)劃學習計劃。教師在課程開始前可以布置一些任務，讓學生在課前搜集材料背景知識等等，不同的學生搜集材料的側(cè)重點則大有不同。課中，教師給予學生機會進行分享，學生可以得到全方位的信息，教師再加以正確的引導，以此提高學生的自主學習能力以及學習興趣。課后，再由學生將所得到的信息進行整理、內(nèi)化。再由教師創(chuàng)設適當?shù)那榫呈箤W生能夠及時地應用知識，提高其綜合能力。

（三）設置教學任務，培養(yǎng)學生應用能力（實施）

CDIO教育理念的集中體現(xiàn)則是“做中學”，在實踐活動中提高學生的綜合運用知識的能力。由于我國大多數(shù)的課堂環(huán)境仍是大班型英語課堂，所以在高中英語課堂的具體實施中，應以小組學習與個人學習相結(jié)合的方式進行。一方面，小組學習可以使學生在溝通過程中增加情感體驗，通過交際填補一些知識空白。另一方面，小組學習還可以培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力、溝通能力，并在此過程中提高學習活動的趣味性。學生的學習還是離不開單獨的自我思考，給予學生充分的思考時間，使之得到的信息不斷進行串聯(lián)與內(nèi)化。

（四）實施多層次考核制度，培養(yǎng)學生自我反思能力（運作）

CDIO教育理念下的考核制度更多是強調(diào)多層次、多維度的動態(tài)考核，而不是傳統(tǒng)單一的試卷考核。教師應以過程性評價與形成性評價相結(jié)合的多層次考核形式進行考核。為了能使高中學生及時、清楚地了解自己近階段的學習成果，教師應當讓學生經(jīng)常地進行反思與總結(jié)。除此之外，為了使學生能吸收互相的優(yōu)點以及有效的學習方法，教師應當提供更多的機會，使學生定期地進行互評活動。大家可以去其糟粕，取其精華，共同進步。同時，教師在這一過程中，還可以了解學生的學習動態(tài)，不斷改進教學方法，真正做到以評促改。

四、結(jié)語

對于高中生而言，最主要的是掌握學習的有效方法，具備自主學習的能力，體會學習的樂趣從而為終身學習打下堅實的基礎。而CDIO教學模式的應用，對高中生英語自主學習的創(chuàng)新具有積極的導向作用。并且CDIO教學模式的應用，促進了高中生的全面發(fā)展，增加了學生在學習過程中的情感體驗，對學生的團隊精神的培養(yǎng)、人際交往能力的提高以及獲取有效信息能力的提高都具有促進意義。

注：本文為黑龍江省教育科學“十三五”規(guī)劃2017年度重點課題“CDIO教育理念下的二表B類大學英語教學模式研究與實踐”（課題編號：GBB1317129）;佳木斯大學教學研究項目“CDIO教育理念下的二表B類大學英語課程教學模式研究”（課題編號：2017WGL-014）。

（責任編輯? 袁 霜）