陳曉波

摘 要：本文重點是探究幾何中的動點問題，本人根據(jù)多年的教學經(jīng)驗，分三步來引導學生如何分析、解答動點問題，在解決這類問題時，學生要充分發(fā)揮空間想象的能力，不要被“動”所迷惑，而是要在“動”中求“靜”，化“動”為“靜”，抓住它運動中的某一瞬間，尋找等量關系式，從而找到解決問題的途徑。

關鍵詞：等量關系；變量關系；檢驗

近年來，運動型問題常常被列為各省市中考的壓軸題之一，這類問題通常是在一些幾何圖形上設計一個或兩個動點，并對這些點在運動變化過程中伴隨著等量關系、變量關系、圖形特殊狀態(tài)、圖形間的特殊關系等進行研究和探索。問題常常集幾何代數(shù)知識于一體，數(shù)形結合，有較強的綜合性和一定的難度。

例：已知，如圖，△ABC是邊長3cm的等邊三角形，動點P、Q同時從A、B兩點出發(fā)，分別沿AB、BC方向勻速移動，它們的速度都是1cm/s，當點P到達點B時，P、Q兩點停止運動.設點P的運動時間為t（s），解答下列問題：

（1）當t為何值時，△PBQ是直角三角形？

（2）設四邊形APQC的面積為y（cm2），求y與t的關系式；是否存在某一時刻t，使四邊形APQC的面積是△ABC面積的三分之二？如果存在，求出相應的t值；不存在，說明理由；

對于此類“動點問題”，我們需要從下面三方面入手：

一、動中求靜，由動點轉變成靜點來分析。

怎樣由動點轉變?yōu)殪o點呢？分析如下：點P由點A運動到B的過程中，首先要分析∠BPQ有沒有可能出現(xiàn)直角的情況，很明顯，∠BPQ是有可能成為直角的，我們就把∠BPQ為直角的圖形畫下來，這就是由“動”轉變成“靜”的思路。另外我們在分析此問題時還要更全面、更仔細些，題目中提出的問題是：△PBQ是直角三角形嗎？那就是說一個三解形中，除了∠BPQ是直角外，另外兩個角，∠BQP和∠PBQ有沒有可能為直角，很顯然，∠BQP有可能而∠PBQ沒有可能，同樣把這種可能情況的圖形畫出來。另外還要注意此類問題可能有兩種或多種情況出現(xiàn)，這就要求我們在具體問題中如何更全面地分析問題，防止漏掉一些可能出現(xiàn)的情況。

其實此類問題中的“靜”是指問題中不變的量或者不變的關系，動點只有在運動到某種特殊的位置時才有特殊的數(shù)量關系，抓住這瞬間的動靜轉化，把一般問題轉化成特殊關系才是解決此類問題的關鍵所在。

二、根據(jù)已知條件，找出等量關系。

把圖形的動點轉變成靜點后，要根據(jù)已知條件找出等量關系，先根據(jù)題意，設出未知數(shù)、列方程。上述例題中的條件是直角三角形，這就要求我們在對所學的知識非常熟悉，是利用三角形特殊角度的關系，還是用勾股定理，還是應用三角函數(shù)等知識去解答，就需要我們在具體的問題中去分析，找出最簡單的求解方法。

根據(jù)第一步的分析，上述例題中有兩種情況：（1）當∠BPQ=90°時，因為∠B=60°所以∠BQP=30°，所以BQ=2BP，這就得到了等量關系，然后根據(jù)等量關系求出 t=2s.（2） 當∠BQP=90°時，因為∠B=60°所以∠BPQ=30°，所以2BQ=BP，這就得到了第二個等量關系，然后根據(jù)等量關系求出 t=1s.

在第二步中，正確、簡潔的找出等量關系列方程求解就變得尤其重要，它可以簡化計算，把比較復雜的問題變得非常簡單，容易理解。如果在這個問題中你選擇勾股定理的話，就計算而言，難度增加了許多。因此，如何靈活地運用所學的知識就變得非常關鍵了。

三、檢驗答案的可行性。

對于有些動點問題會出現(xiàn)多種情況，而每種情況中可能會有一個或多個答案，并不是解出的所有答案都符合題意，有些答案并不符合題目的要求，因此我們在求出答案的同時還要正確地驗根，是否符合題意，再根據(jù)實際情況取舍。

在這一步中，主要目的是做到審題嚴謹，舍去不符合題意的答案。

動點問題主要是考查學生對幾何元素的運動變換性質(zhì)，它主要揭示“運動”與“靜止”，“一般”與“特殊”的內(nèi)在聯(lián)系，以及在一定條件下可以相互轉化的唯物辨證關系。在教學中，此類問題對于初次接觸的學生來說，有一定的難度，教師在首次教學中應教會學生如何分析，如何找等量關系是至關重要的，當學生遇到過此類問題后，可以給一定的時間思考，然后分小組交流討論，派代表展示他們討論的結果，其它同學給出正確的評價，最后教師點評，相信通過不同類型動點問題的學習，學生的分析此類問題的能力會得到大大的提高。

參考文獻：

[1]《初中數(shù)學動點問題的解題策略》.王中文.2012.

[2]《淺談初中數(shù)學動點問題》.汪元清.2015.

[3]《對初中數(shù)學動點問題的幾點思考》.穆莉花.2012.