如何提高初中英語語法教學的有效性

崔美鳳

摘要：語法英語教學的重要組成部分，同時，也是英語教學中的重點和難點。提高學生的語法能力，不僅是培養(yǎng)學生英語語言運用能力的本質(zhì)要求，而且也能夠有效促進學生英式思維能力的發(fā)展。由此可見，提高初中英語語法教學有效性的現(xiàn)實意義。就目前現(xiàn)狀而言，從學生對待英語語法的態(tài)度以及學習上積極性可以看出，學生的語法學習任重而道遠。

關(guān)鍵詞：情境；初中英語；語法；語法練習

語法，顧名思義，語言的章法和規(guī)則，即語言的結(jié)構(gòu)方式，主要包括詞的構(gòu)成變化和句子成分等。英語語法的精髓在于掌握語言的使用，扎實的語法基礎(chǔ)是英語水平進階的充分必要條件。近幾年來，學生對英語語法的重視程度逐步下降，認為只有通過“浸泡式”學習，就會產(chǎn)生語感，語法也就會水到渠成，自然內(nèi)化。令人唏噓的是，事實并非如此，語法不好對英語學習帶來的副作用是隱性和全方位的，雖不像聽力和口語一樣“顯山露水”，但制約著英語綜合能力的全面提升。初中英語語法是英語語法學習過程的中流砥柱，有著承上啟下的重要意義。因此，要想提高初中英語語法教學的有效性，首先要讓學生“擺正位置”，重新審視語法的作用，建立語法學習的信心。基于此，筆者將從“情境激趣、比較記憶、提高練習”三個角度著手，簡述如何提高初中英語語法教學有效性。

一、情境激趣

語境在語法學習中是非常重要的，沒有語境，語法就失去了它本身的意義。著名語言學家布魯姆指出：“成功的外語課堂教學，應(yīng)在課內(nèi)創(chuàng)造更多情景，讓學生有機會運用自己學到的語言材料”。因此，在英語語法教學中，一方面，教師要在特定的語境中讓學生掌握語法，另一方面，也要根據(jù)學生的語法掌握情況創(chuàng)設(shè)出合理的情境，提高學生的語言運用能力。

例如：在學習“This is my sister”這一課中指示代詞的用法時，我會結(jié)合具體的語境來展開教學，比如，我為學生在課堂上列出一組句子，This is my brother，That is a blue cup，These are her parents，Those are his friends。讓學生從中總結(jié)出名詞單復數(shù)情況下be動詞的形式變化。之后，再為學生在課堂上進行選擇填空練習來加深印象。除此之外，為了檢驗學生語法學習成果，我會在課堂上創(chuàng)設(shè)出合理的交流情境，如“Is that your pen？—Yes，it is.讓學生在交流中提高語法運用能力。通過這樣的方法，不僅優(yōu)化了語法教學效果，而且也有利于培養(yǎng)學生語法學習興趣。

二、比較記憶

語言內(nèi)部具有一定的規(guī)律性是語法本身的顯著特點，在初中語法教學中，教師要引導學生根據(jù)語法之間的相互聯(lián)系來讓其自主總結(jié)語法的特點，并通過比較和口訣的方式來加強學生對語法的理解和記憶，這樣不僅能夠有效提高語法教學的通俗性和趣味性，而且對學生語法知識系統(tǒng)的構(gòu)建以及英語思維的發(fā)展也有著一定的積極影響。

例如：在學習“How was your school trip？”這一課中一般過去時的用法時，我會讓學生以學生學過的一般現(xiàn)在時進行導入，并讓學生在課堂上回憶一般現(xiàn)在時的特點，如，肯定句“We have six classes every day.”一般疑問句“Do you often play football after school？”等句型。之后我再讓學生嘗試將其變?yōu)橐话氵^去時的形式，如，動詞上的變化，把do變?yōu)榱薲id，從概念上區(qū)別，一般現(xiàn)在時表示現(xiàn)階段發(fā)生的動作或狀態(tài)，以及永恒不變的事實、真理和自然規(guī)律，而一般過去時表示過去階段發(fā)生的動作或狀態(tài)，并舉出相應(yīng)的例子。進而我再讓學生分析它們之間的共同點，如，兩者均可表示人的性格、特征、愛好，以及習慣性動作，“I often sing和I often sang when I was a child.”并讓學生做好筆記。通過這樣的比較法，讓學生能夠清晰的了解語法之間的區(qū)別和聯(lián)系，提高學生正確使用語法的能力。

三、提高練習

練習是學生英語能力提高的必經(jīng)之路，語法教學的意義在于它能夠提高學生的口語能力和寫作能力。因此，在初中英語語法教學中，教師既要引導學生分析閱讀中重點語法知識，加強口語鍛煉，強化學生語法使用能力，而且，也要引導學生在寫作中做好語法筆記，歸納語法規(guī)則，積累經(jīng)典例句，從而全面提高學生的英語語法能力。

例如：在學習“Can you come to my party”這一課中情態(tài)動詞的用法時，一方面，我會從教材中的閱讀著手，讓學生在閱讀中掌握語法知識，并讓學生做有效的對話練習，如“can you come to my party？—sorry，I cannot”鍛煉學生口語能力的同時，也能鞏固語法知識。另一方面，我會依靠寫作來強化學生語法運用能力，首先，為學生展示邀請函的范文，讓學生深刻掌握其中的語法現(xiàn)象，并做好筆記，進而再讓學生在課堂上根據(jù)所學知識寫一份英語邀請函，指導學生邀請函的正確格式，以提高學生語言組織和表達能力。

綜上所述，語法是英語學習道路上無法繞開的一座大山，它需要學生腳踏實地的精神和持之以恒的決心。需要明確的一點是，學好英語語法的作用是顯而易見的，沒有語法作為支撐，思維就亂了，表達也就沒有了章法可言。因此，作為一名英語教師，要深刻認識到語法對英語學習的重要性，在實踐中不斷探究新的教學策略，讓語法課堂充滿生機與活力。

參考文獻

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