侯風(fēng)琳

摘要：在初中物理教學(xué)當(dāng)中，許多學(xué)生因不能真正成為課堂的主人，并在課堂上對(duì)有關(guān)物理知識(shí)進(jìn)行深入探究，導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣較低，初中物理教學(xué)效果一直難以提升。鑒于此，為了改變這一現(xiàn)象，教師在初中物理教學(xué)當(dāng)中，通常會(huì)采用探究式教學(xué)法來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行物理教學(xué)，從而不斷提高學(xué)生探究有關(guān)物理知識(shí)的積極性。本文以自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為例，對(duì)初中物理教學(xué)當(dāng)中探究式教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行了一番闡述和說(shuō)明。

關(guān)鍵詞：初中物理；探究式教學(xué)；興趣；合作；實(shí)驗(yàn)

在初中物理教學(xué)當(dāng)中，教師在進(jìn)行物理教學(xué)之時(shí)，為了趕教學(xué)進(jìn)度，一般是自己在課堂上一直不間斷地為學(xué)生講述教材當(dāng)中的有關(guān)知識(shí)，卻很少停下來(lái)一段時(shí)間，為學(xué)生提出與教材有關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生自己進(jìn)行探究，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)物理知識(shí)的興趣較低，初中物理教學(xué)目標(biāo)也一直難以完成。鑒于此，在初中物理教學(xué)當(dāng)中，教師要重視探究式教學(xué)在物理教學(xué)課堂當(dāng)中的應(yīng)用，以此可以讓學(xué)生樂(lè)于對(duì)教材當(dāng)中的物理知識(shí)進(jìn)行深入探索與學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)水平的目的。

一、激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)興趣

興趣是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量探究學(xué)習(xí)的最好老師，它可以讓學(xué)生將自己的思維都放在對(duì)有關(guān)物理知識(shí)進(jìn)行不斷的探索當(dāng)中，以此不斷提高學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的質(zhì)量，然而，在實(shí)際的初中物理教學(xué)當(dāng)中，教師經(jīng)常是很嚴(yán)肅地對(duì)學(xué)生物理知識(shí)的講解，并且，如果學(xué)生不能很好地回答教師提出的問(wèn)題，以此耽誤了教學(xué)進(jìn)度，教師就會(huì)對(duì)學(xué)生提出很嚴(yán)厲的批評(píng)，這樣的教學(xué)方式往往會(huì)讓學(xué)生比較恐懼初中物理教學(xué)，學(xué)生對(duì)有關(guān)物理知識(shí)探究的興趣較低，初中物理探究式教學(xué)的作用也不能充分發(fā)揮出來(lái)。鑒于此，在初中物理教學(xué)當(dāng)中，教師要結(jié)合學(xué)生的行為特征，并采用效果顯著的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行物理探究學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，這樣，不僅可以降低學(xué)生對(duì)初中物理教學(xué)的恐懼感和厭惡感，還可以提高初中物理探究式教學(xué)的效果。

例如，以《望遠(yuǎn)鏡與顯微鏡》為例，在講述教材內(nèi)容時(shí)，我先為學(xué)生出示了一些人眼看不到的東西的圖片，如細(xì)菌、宇宙中的天體等等。然后，我結(jié)合這些圖片向?qū)W生提出了以下問(wèn)題：同學(xué)們，我們知道，圖片當(dāng)中的這些物體單憑我們的肉眼是無(wú)法觀察到的，那么，我們?cè)鯓硬拍苡^察到這些物體呢？并讓學(xué)生結(jié)合自己已經(jīng)掌握的有關(guān)知識(shí)，對(duì)我提出的問(wèn)題進(jìn)行了討論，激發(fā)了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣。在此基礎(chǔ)上，我為學(xué)生引入了本節(jié)課的課題，并為學(xué)生出示了顯微鏡的圖片以及實(shí)物。之后，我結(jié)合圖片以及實(shí)物，向?qū)W生提出了以下問(wèn)題：1、顯微鏡兩端的透鏡分別叫什么呢？2、顯微鏡有什么特點(diǎn)呢？3、顯微鏡是如何改變觀察視角的呢？并讓學(xué)生相互之間對(duì)我提出的問(wèn)題進(jìn)行了深入探究。在學(xué)生探究結(jié)束之后，我對(duì)學(xué)生的探究進(jìn)行了補(bǔ)充，并結(jié)合教材內(nèi)容，為學(xué)生講述了顯微鏡的有關(guān)知識(shí)。最后，我為學(xué)生出示了望遠(yuǎn)鏡的有關(guān)圖片，并讓學(xué)生結(jié)合圖片以及教材當(dāng)中的有關(guān)內(nèi)容，探究了以下問(wèn)題：1、望遠(yuǎn)鏡兩端的透鏡分別叫什么呢？2、望遠(yuǎn)鏡有什么特點(diǎn)呢？3、望遠(yuǎn)鏡是如何改變觀察視角的呢？使學(xué)生深層次地理解了望遠(yuǎn)鏡增加視角的方法。這樣，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行物理探究學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，不僅降低了學(xué)生對(duì)初中物理教學(xué)的恐懼感和厭惡感，還提高了初中物理探究式教學(xué)的效果。

二、組織學(xué)生進(jìn)行合作探究

在初中物理教學(xué)當(dāng)中，許多學(xué)生因自身知識(shí)水平的限制，不能對(duì)教材當(dāng)中的物理知識(shí)進(jìn)行深入探究，導(dǎo)致他們掌握的有關(guān)物理知識(shí)都比較片面，如此長(zhǎng)期進(jìn)行下去，將會(huì)使學(xué)生對(duì)教材當(dāng)中的有關(guān)知識(shí)進(jìn)行深入探究的主動(dòng)性的喪失程度越來(lái)越嚴(yán)重。鑒于此，在初中物理教學(xué)當(dāng)中，教師要結(jié)合學(xué)生的能力基礎(chǔ)，并采用多種創(chuàng)新的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行探究式教學(xué)，從而可以讓學(xué)生全面理解教材當(dāng)中的有關(guān)知識(shí)。其中，小組合作學(xué)習(xí)的模式是提高探究式教學(xué)效率的一種非常有效的方式，教師在進(jìn)行初中物理教學(xué)之時(shí)，可以為學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行不斷的探究學(xué)習(xí)，這樣，不僅可以提高學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的效率，還可以降低學(xué)生掌握有關(guān)物理知識(shí)的難度。

例如，以《能源利用與可持續(xù)發(fā)展》為例，在講述教材內(nèi)容時(shí)，我向?qū)W生提出了以下問(wèn)題：什么是能源呢？能源在我們的生活當(dāng)中有哪些應(yīng)用呢？為了讓學(xué)生能夠深入探究上述問(wèn)題，我先將學(xué)生分為了3組，并為各個(gè)小組的學(xué)生布置了以下任務(wù)：第一小組的學(xué)生收集人類對(duì)火以及化石能源的利用的有關(guān)資料；第二小組的學(xué)生收集人類對(duì)電能的利用的有關(guān)資料；第三小組的學(xué)生收集人類對(duì)核能的利用的有關(guān)資料。然后，我讓各個(gè)小組的學(xué)生對(duì)本組收集到的材料進(jìn)行了整理，并讓各個(gè)小組的學(xué)生代表在課堂上進(jìn)行了展示。在學(xué)生展示結(jié)束之后，我對(duì)學(xué)生的展示進(jìn)行了補(bǔ)充，并讓學(xué)生根據(jù)本組收集到的資料，說(shuō)出了能源與人類生存以及社會(huì)發(fā)展的關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，我結(jié)合教材內(nèi)容，為學(xué)生講述了本節(jié)課的有關(guān)知識(shí)，使學(xué)生重點(diǎn)掌握了可再生能源與不可再生能源的特點(diǎn)。這樣，教師通過(guò)為學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行了不斷的探究學(xué)習(xí)，不僅提高了學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的效率，還降低了學(xué)生掌握有關(guān)物理知識(shí)的難度。

三、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究

實(shí)驗(yàn)教學(xué)在初中物理教學(xué)當(dāng)中占據(jù)著十分重要的地位，它可以讓學(xué)生通過(guò)直觀地觀察有關(guān)實(shí)驗(yàn)過(guò)程以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果，來(lái)對(duì)教材當(dāng)中的物理現(xiàn)象進(jìn)行正確理解，進(jìn)而降低學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的壓力，而且，在初中物理教材當(dāng)中收錄了許多的物理規(guī)律，這些物理規(guī)律有很多是與我們平時(shí)的認(rèn)識(shí)相悖的，學(xué)生在探究這些物理規(guī)律之時(shí)，總是會(huì)出現(xiàn)各種問(wèn)題，此時(shí)，為學(xué)生設(shè)計(jì)探究性的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生親自進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，并讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)過(guò)程以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果來(lái)進(jìn)行有關(guān)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)就顯得非常重要。因此，在初中物理教學(xué)當(dāng)中，教師可以借助實(shí)驗(yàn)，來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，這樣，不僅可以避免學(xué)生對(duì)有關(guān)物理知識(shí)的理解出現(xiàn)偏差，還可以提高學(xué)生對(duì)有關(guān)物理知識(shí)進(jìn)行深入探索的興趣和動(dòng)力。

例如，以《牛頓第一定律》為例，在講述教材內(nèi)容時(shí)，許多學(xué)生對(duì)于牛頓第一定律的理解總是會(huì)出現(xiàn)偏差，他們根據(jù)自己在平時(shí)的生活當(dāng)中見(jiàn)到的有關(guān)現(xiàn)象，如推桌子等等，得出了以下結(jié)論：必須要有力作用在物體上，才能使物體繼續(xù)運(yùn)動(dòng)，如果沒(méi)有力的作用，物體就要停下來(lái)，即物體的運(yùn)動(dòng)需要力去維持，而這種認(rèn)識(shí)與牛頓第一定律之間存在很大的矛盾，導(dǎo)致學(xué)生不能正確理解和掌握牛頓第一定律的有關(guān)知識(shí)。因此，為了解決學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中存在的疑問(wèn)，我為學(xué)生設(shè)計(jì)了探究阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響的實(shí)驗(yàn)：我先為學(xué)生準(zhǔn)備了有關(guān)實(shí)驗(yàn)器材，如斜面、小車、棉布、木板、玻璃板等等。然后，我讓學(xué)生結(jié)合教材當(dāng)中的有關(guān)知識(shí)，設(shè)計(jì)了相關(guān)的實(shí)驗(yàn)方案。在學(xué)生設(shè)計(jì)有關(guān)實(shí)驗(yàn)方案之時(shí)，我對(duì)學(xué)生進(jìn)行了指導(dǎo)，讓學(xué)生思考了以下問(wèn)題：實(shí)驗(yàn)相同的條件是什么呢？不同的條件是什么呢？之后，我讓學(xué)生根據(jù)自己設(shè)計(jì)的方案進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，我讓學(xué)生匯報(bào)了自己的實(shí)驗(yàn)過(guò)程以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，思考了以下問(wèn)題：假設(shè)小車在絕對(duì)光滑的水平面上進(jìn)行運(yùn)動(dòng)，此時(shí)，小車受到的阻力為零，那么，小車的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)將會(huì)是什么樣的呢？由此讓學(xué)生對(duì)牛頓第一定律的知識(shí)進(jìn)行了深入探究與學(xué)習(xí)。這樣，教師通過(guò)借助實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生進(jìn)行了探究學(xué)習(xí)，不僅避免了學(xué)生對(duì)有關(guān)物理知識(shí)的理解出現(xiàn)偏差，還提高了學(xué)生對(duì)有關(guān)物理知識(shí)進(jìn)行深入探索的興趣和動(dòng)力。

總而言之，探究式教學(xué)在初中物理教學(xué)當(dāng)中有著十分廣泛的應(yīng)用前景，它可以提高學(xué)生掌握有關(guān)物理知識(shí)的效率。因此，在今后的初中物理教學(xué)當(dāng)中，教師要不斷實(shí)踐，并積極探索各種能夠促進(jìn)初中物理探究式教學(xué)課堂進(jìn)行構(gòu)建的策略，從而不斷提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]楊進(jìn)武. 如何在初中物理教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)方法[J]. 新課程·中學(xué)，2018（12）

[2]范紅燕. 初中物理教學(xué)中探究式教學(xué)的運(yùn)用探微[J]. 中華少年，2016（1）：165-166