新課改背景下高中地理課堂教學之我見

陳帥

本文對新時期教育改革背景下的高中地理課堂未來的教學發(fā)展策略進行了詳細的討論，希望能有效促進高中地理課堂教學的健康發(fā)展。大多數(shù)高中生認為地理知識與歷史和政治知識相比顯得內(nèi)容十分瑣碎，這在一定程度上減少了了他們對數(shù)學的學習興趣。所以激發(fā)學生學習地理的興趣，成為了高中地理教學的關(guān)鍵。

一、創(chuàng)設(shè)良好的教學情境

地理教學情境與地理課堂的結(jié)合可以是多種形式的，可以根據(jù)電視上的一些自然知識以及教師在不同地域的所見所聞，這些都是豐富教學情境的有效途徑。地理教學情境的加入，能幫助學生建立更加健康的學習氛圍，讓他們對地理學習產(chǎn)生更高昂的學習興趣，他們也會因此產(chǎn)生積極的學習動力，這對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維發(fā)展，他們良好的想象空間具有重要意義。

例如，在學習《城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)》相關(guān)的知識時，教師可以為學生播放世界不同城市的街道建筑景觀，如世界上一些耳熟能詳?shù)牡某鞘忻绹奶迫私帧⒅袊臍v史古城西安、以及歐洲的羅馬等，這些地方都具有不同的建筑風格形成了獨特的建筑空間結(jié)構(gòu)。通過對這些地方的了解，讓學生更好地認識世界不同的地域文化，讓他們對地理知識產(chǎn)生了更好的興趣，無形之中提高了他們對地理知識的理解，促進了地理課堂教學的有效發(fā)展。

二、重視地理知識的傳遞

首先教師在教學過程中要深入認識到地理學習對學生發(fā)展的重要性，讓學生也能夠真正對地理學習重視起來，傳遞地理知識能夠有效讓學生認識地理知識的價值，增加他們對地理文化學習的熱情，同時教師要不斷豐富自身的地理綜合素養(yǎng)，積極的在新時期背景下轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，提高地理知識傳遞的效率；其次，教師在教學過程中要加強地理知識與生活實際的結(jié)合，地理知識本身就源于大自然和生活中，與我們的生活密切相關(guān)，讓學生通過生活來感受地理文化，能有效加強他們對地理知識的應(yīng)用水平，在生活中傳遞地理知識更能凸顯地理知識存在的價值；最后，要根據(jù)學生的學習能力以及教學任務(wù)的基本要求，制定科學的地理教學方案，并重點分析地理學習中的重點以及難點問題，對這些內(nèi)容進行針對性的講解和分析，幫助學生獲得針對性的的提升，將解決難點問題的思路以及方法傳遞給學生，更好地幫助學生進行深入理解，加深對難點知識解析的印象。

三、引導(dǎo)學生自主探究

目前教育改革過程中一項重要的教育指標就是要培養(yǎng)學生的自主探究能力，這就要求教師在教學過程中要發(fā)揮以學生為主的課堂教學模式，通過相應(yīng)的方法和手段引導(dǎo)學生的思維向著自主學習方向發(fā)展，讓他們在學習過程中具有更明顯的學習積極性，對知識的學習有著更強烈的渴望。在學習過程中加入自己獨特的思維想法，并對這些想法進行不斷的論證，以證實自身想法的正確性，同時他們對這部分學習內(nèi)容將會有更深的印象以及更好的應(yīng)用和把握能力。

例如，在學習《等高線地形圖》相關(guān)的知識中，教師可以利用沙盤模型等讓學生進行參觀，沙盤中應(yīng)體現(xiàn)多種不同的地形，更加利于學生對等高線相關(guān)知識的學習，同時要根據(jù)圖形進行現(xiàn)場講解，幫助學生更好地理解等高線的意義，同時要引導(dǎo)學生自主探索，讓他們自己總結(jié)這其中的知識規(guī)律，發(fā)現(xiàn)等高線與地形之間的規(guī)律和聯(lián)系。

四、現(xiàn)代教學手段應(yīng)用到地理課堂教學中

在新時期背景下科學技術(shù)迅猛發(fā)展，這也為地理課堂教學帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)，如應(yīng)用極為廣泛的多媒體教學手段，通過直觀的圖文和聲情并茂的展示大大提高了地理教學的效率，為學生營造了輕松愉快的教學環(huán)境，使地理課堂教學不再具有壓迫性，并對學生探索知識的欲望產(chǎn)生了明顯的影響。

例如，在進行《地球運動》相關(guān)知識點的教學過程中，教材中只有簡單的一些地理知識圖片，而借助多媒體將模擬地球自轉(zhuǎn)的視頻給同學放映，這讓學生直觀的認識到地球是如何運動的，配合教師對教學重點的針對性講解，使得地理教學達到了事半功倍的效果。

綜上所述，在新時期的地理教學過程中，地理學習不但在高中學習中占據(jù)了重要的位置，也深深影響著學生對大自然以及生活的認知。因此，教師要不斷創(chuàng)新教學方法優(yōu)化教學理念，逐步培養(yǎng)學生自主探索地理知識的能力，不斷提升高中地理教學的質(zhì)量和有效性。