萬佳純
幼兒園教師專業(yè)倫理是幼兒教師專業(yè)成長中至關(guān)重要的一部分,但從實(shí)際情況看來,部分幼兒園教師對其意識(shí)不強(qiáng),長此以往,容易形成幼兒園教師專業(yè)成長中的短板現(xiàn)象。正是由于部分幼兒園教師專業(yè)倫理意識(shí)不強(qiáng)烈,多次出現(xiàn)失范行為,引發(fā)幼兒園教師師資品質(zhì)下降,不僅不利于幼兒園教師專業(yè)發(fā)展,而且對幼兒的身體和心理將會(huì)造成極大地傷害。學(xué)前教育本身是具有特殊的性質(zhì),在幼兒一生的發(fā)展中有著奠基性,啟蒙性的作用,更需要重視幼兒園教師專業(yè)倫理,積極的探究幼兒園教師專業(yè)倫理失范行為,減少失范行為的發(fā)生。
一.幼兒園教師專業(yè)倫理失范行為的原因分析
(一)幼兒園教師的專業(yè)倫理素養(yǎng)欠缺
近年來,隨著學(xué)前教育的快速發(fā)展,幼兒園教師的需求量也已肉眼可觀的速度增長,這就不難避免幼教行業(yè)中出現(xiàn)濫竽充數(shù)的情況。很多幼兒園教師入職時(shí)并未取得教師資格證書,也有部分幼兒園老師為非編制的,并且不是師范類學(xué)前專業(yè)畢業(yè)的,很多都是社會(huì)人士半路出家,因此自身的專業(yè)素質(zhì)不高,專業(yè)倫理缺乏,甚至都不太了解幼兒園教師專業(yè)倫理的定義。
(二)幼兒園專業(yè)倫理氛圍的缺失
幼兒園教師的工作相對于其他教育階段的教師工作要相對復(fù)雜,繁瑣,社會(huì)也越來越重視學(xué)前教育,幼兒的家長也對于幼兒園教師的要求愈加嚴(yán)格,無形之中便給幼兒園教師施加了壓力。當(dāng)幼兒園教師感覺壓力極大時(shí),缺乏緩解和釋放壓力的機(jī)會(huì),沒有一個(gè)適當(dāng)?shù)臏贤ń涣鞯钠脚_(tái),那么在幼兒園的專業(yè)倫理的氛圍欠佳的蠱惑下,幼兒園教師將會(huì)將壓力和不滿的負(fù)面情緒帶到工作崗位,幼兒就會(huì)成為教師發(fā)泄的對象。
(三)社會(huì)保障措施不到位
同樣身為教師,幼兒園教師的社會(huì)認(rèn)同度卻和其他教師是不對等的,得不到到社會(huì)各界的高度認(rèn)可,很多人對于幼兒園教師存在片面的認(rèn)識(shí),認(rèn)為幼兒園教師就是一個(gè)專門負(fù)責(zé)照顧幼兒在園生活的“保姆”,他們并沒有深層次的去理解幼兒園教師工作的繁瑣性,復(fù)雜性,啟蒙性,全面性,也沒有意識(shí)到幼兒教育在幼兒一生中起著至關(guān)重要的作用。
(四)落后觀念影響下權(quán)威化的師幼關(guān)系
從古至今,中國都存在著等級文化觀下的“師道尊嚴(yán)”。這種根深蒂固,不可磨滅的等級文化觀念,讓教師的社會(huì)地位高高在上,隨著觀念的發(fā)展的深入人心,幼兒園教師也逐漸將自己定位在一個(gè)崇高又備受尊敬的地位,但很多幼兒園教師不能準(zhǔn)確地把握好度,存在錯(cuò)誤觀念,雖然師道尊嚴(yán)是得到認(rèn)可的,但是這是建立在教師與幼兒平等的基礎(chǔ)上,并不是讓幼兒無條件的服從教師,純粹的灌輸思想。
二.解決幼兒園教師專業(yè)倫理失范行為的對策
(一)提高幼兒園教師的專業(yè)倫理素質(zhì)
幼兒園教師通過學(xué)習(xí)、進(jìn)修等方式提高教育教學(xué)能力,實(shí)現(xiàn)自己的人生社會(huì)價(jià)值。此外,幼兒園教師可以積極參加職業(yè)培訓(xùn),積極參加職前培訓(xùn)可以提前讓幼兒園教師明確自己的職業(yè)性質(zhì),更好的了解自己的職業(yè),提前具備該職業(yè)所需要的專業(yè)技能,理論知識(shí)以及職業(yè)道德;對于已經(jīng)在崗位的幼兒園教師,可以進(jìn)行職后培訓(xùn)。
(二)加強(qiáng)對幼兒園教師行為的監(jiān)督
幼兒園教師對于自身的專業(yè)倫理認(rèn)識(shí)程度不一,參差不齊,在實(shí)施教育活動(dòng),與幼兒相處的過程中缺乏一個(gè)客觀的標(biāo)準(zhǔn)來制約自己的行為,因此,對幼兒園教師的監(jiān)督是十分有必要的。對幼兒園教師的監(jiān)督,我們可以從家長,幼兒園,教育行政部門三個(gè)角度展開。
1、家長對幼兒園教師的行為進(jìn)行監(jiān)督
家長對幼兒園老師的監(jiān)督可以通過幼兒在家里反映自己在幼兒園的所見所聞中得以實(shí)現(xiàn),但是也不能單純的只聽取幼兒的片面之詞,要通過平時(shí)與幼兒園教師的接觸,全面了解情況,對幼兒園教師進(jìn)行監(jiān)督。
2、幼兒園對幼兒園教師的行為進(jìn)行監(jiān)督
幼兒園對幼兒園教師的監(jiān)督也可以從多方面來實(shí)現(xiàn)。幼兒可以對老師進(jìn)行監(jiān)督,幼兒園內(nèi)同事之間可以相互監(jiān)督,當(dāng)出現(xiàn)不合理的行為時(shí),勇于提出制止,而不是視而不見。幼兒園也可以制定一些對專業(yè)倫理的客觀評價(jià)體制,積極及時(shí)的對幼兒園老師的行為做出合理的評價(jià)并給出適當(dāng)?shù)慕ㄗh。
3、教育行政部門對幼兒園教師的行為進(jìn)行監(jiān)督
教育行政部門對幼兒園教師的監(jiān)督,主要是由幼兒園的主管部門和幼兒園的管理層對幼兒園教師的勞動(dòng)態(tài)度和行為進(jìn)行監(jiān)督。
(三)強(qiáng)化幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè),重視幼兒園教師專業(yè)倫理教育
幼兒園教師隊(duì)伍在整個(gè)教育隊(duì)伍中較為薄弱,幼兒師資配置存在資源分配不均,水平高低不齊等問題。
1、發(fā)揮政府的主導(dǎo)作用
在幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)的過程中,政府要發(fā)揮宏觀調(diào)控的作用通過這樣一種舉措,能讓更多的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在校期間就能接受全面的學(xué)前教育知識(shí),使他們充分的提升自己的專業(yè)素養(yǎng),更好地開展日后的幼兒園教學(xué)工作。
2、提升幼兒園教師社會(huì)地位
教師這個(gè)職業(yè)從古至今都是備受尊重的,但是,幼兒園教師的職業(yè)地位卻沒有別的教育階段的教師地位來的高。部分幼兒園教師對自己的職業(yè)定位不準(zhǔn)確,職業(yè)認(rèn)同感不高,甚至在社會(huì)環(huán)境的影響下覺得身為幼兒園教師有些自卑,主觀幸福感較低。
3、嚴(yán)格編制標(biāo)準(zhǔn),提高幼兒園教師起點(diǎn)水平
學(xué)前教育是整個(gè)教育階段的基礎(chǔ)階段和奠基階段,因此在招聘幼兒園教師時(shí)需要嚴(yán)加把關(guān), 對于編制的要求要加強(qiáng),提高幼兒園教師入園準(zhǔn)則,不僅要重視教師專業(yè)技能和專業(yè)知識(shí),更是要注重教師的職業(yè)道德水平與專業(yè)倫理素養(yǎng),在對待幼兒時(shí)要具備關(guān)愛,寬容,耐心等良好品質(zhì),同時(shí)也要具備專業(yè)的理論知識(shí),充分了解幼兒各年齡段身心發(fā)展的特點(diǎn),以客觀的,科學(xué)的態(tài)度對待幼兒。
4、完善職稱評定機(jī)制
在已有的幼兒園教師的的職務(wù)評審機(jī)制上要加以完善,鼓勵(lì)幼兒教師像更高的職稱看齊,激發(fā)幼兒園教師在專業(yè)成長的道路上越走越遠(yuǎn),無形之中提升了各項(xiàng)專業(yè)素質(zhì),包括專業(yè)倫理素質(zhì),從而減少專業(yè)倫理失范行為的發(fā)生。
(四)建立幼兒園教師專業(yè)倫理運(yùn)行體制
幼兒園教師專業(yè)倫理具有內(nèi)在性、自律性的特征,而這些特征的形成需要一定的體制來加以輔助,因此要建立幼兒園教師專業(yè)倫理的運(yùn)行體制來保證。幼兒園教師專業(yè)倫理的運(yùn)行體制主要包括內(nèi)在的道德制約體制和外在的法律制約體制。內(nèi)在的道德制約體制是實(shí)施幼兒園教師專業(yè)倫理運(yùn)行體制的直接動(dòng)因,外在的法律制約體制對幼兒園教師專業(yè)倫理運(yùn)行體制有著宏觀上的約束作用。