高雯婷

教育從某種意義上來(lái)說(shuō)是一門藝術(shù)，藝術(shù)的生命主要在于創(chuàng)新。沒(méi)有教師專業(yè)的卓越發(fā)展就不可能培養(yǎng)出同樣卓越發(fā)展的學(xué)生。優(yōu)秀教師成長(zhǎng)離不開(kāi)實(shí)際教學(xué)工作，課堂教學(xué)成為檢驗(yàn)其專業(yè)水平高低的最有效陣地，擔(dān)當(dāng)學(xué)校教師培養(yǎng)任務(wù)的校本研訓(xùn)在此承擔(dān)著重要的作用。

一、“互助式同課異構(gòu)”校本研訓(xùn)模式提出的背景

教師是學(xué)生發(fā)展的重要資源，教研出名師，名師創(chuàng)名校。一所學(xué)校要想在快速變化發(fā)展的大時(shí)代下更好生存，就必須要注重教師專業(yè)成長(zhǎng)和教師隊(duì)伍的優(yōu)化。一支高素質(zhì)的教師團(tuán)隊(duì)才能打造出高效率的課堂，才能讓優(yōu)質(zhì)教學(xué)為師生發(fā)展服務(wù)。少量高效課堂也許能靠名師打造，但就學(xué)校整體而言，僅憑個(gè)人單打獨(dú)斗是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須要充分調(diào)動(dòng)教師群體的主動(dòng)性和創(chuàng)造精神，依靠廣大教師的群體智慧。

本校是一所典型的農(nóng)村初中，當(dāng)前在編教職員工86人，青年教師群體數(shù)量較大，這是實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提升的有益保障。但從職稱構(gòu)成來(lái)看，初級(jí)職稱偏多和高級(jí)職稱偏少的情況也相當(dāng)?shù)膰?yán)重?？v觀本校的發(fā)展歷史，曾有過(guò)高谷也出現(xiàn)過(guò)低潮，當(dāng)下“重塑學(xué)校輝煌”是學(xué)校每位教師所潛心追求的目標(biāo)。實(shí)現(xiàn)復(fù)興目標(biāo)，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，發(fā)揮中老年教師的示范作用，提升青年教師專業(yè)技術(shù)和業(yè)務(wù)水平刻不容緩。

實(shí)現(xiàn)青年教師態(tài)度好、中年教師業(yè)績(jī)好、老年教師作風(fēng)好的“三好師風(fēng)”建設(shè)對(duì)學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展至關(guān)重要。結(jié)合校情實(shí)際，本學(xué)期提出“互助式同課異構(gòu)”研訓(xùn)方式來(lái)破解學(xué)校發(fā)展困境。其能激發(fā)教師對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新意識(shí)，在相互學(xué)習(xí)之中養(yǎng)成自己的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)特色，成為教師專業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的重要法寶。

二、“互助式同課異構(gòu)”校本研訓(xùn)模式實(shí)踐的意義

“互助式同課異構(gòu)”校本研訓(xùn)的提出是基于具體校情，通過(guò)前期的摸排過(guò)程和對(duì)本校教師三年發(fā)展規(guī)劃的梳理中提出，其實(shí)施與開(kāi)展具有一定的積極意義。

（一）“互助式同課異構(gòu)”提升校本教研活力

校本教研是實(shí)現(xiàn)本校教師教學(xué)思想大碰撞，教學(xué)理念大薈萃的重要途徑之一。教研活動(dòng)本質(zhì)在于“改進(jìn)”?！案摹敝傅氖歉娜ゲ缓侠淼摹⒉贿m宜學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的舊思想、舊理念和舊教學(xué)方式。“進(jìn)”則指引進(jìn)與更新有利于學(xué)生未來(lái)發(fā)展，教師專業(yè)成長(zhǎng)的新思想、新觀念。以往的校本研訓(xùn)往往是某一位教師開(kāi)課展示，同學(xué)科老師進(jìn)行簡(jiǎn)單的聽(tīng)評(píng)課。這樣的校本研訓(xùn)存在明顯弊端：縮小了校本研訓(xùn)實(shí)際參與范圍，所謂的研訓(xùn)僅僅針對(duì)開(kāi)課教師而言，聽(tīng)評(píng)課老師實(shí)際上并未真正參與其中。換句話說(shuō)，如果事先沒(méi)有對(duì)所聽(tīng)課的內(nèi)容開(kāi)展過(guò)深入思考，沒(méi)有一步步走過(guò)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，那就缺乏對(duì)他人教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)過(guò)程等進(jìn)行科學(xué)分析和評(píng)價(jià)的底氣。倘若聽(tīng)課過(guò)程中思維被上課教師牽著走，自然評(píng)課環(huán)節(jié)也就無(wú)法閃現(xiàn)智慧碰撞的火花。

“互助式同課異構(gòu)”真正能實(shí)現(xiàn)由專家指導(dǎo)型教研轉(zhuǎn)向以一線教師互動(dòng)探究為主的反思型教研，形成濃厚研討氛圍，有利于改善學(xué)?？蒲姓w環(huán)境。當(dāng)然，此種教研模式下，對(duì)開(kāi)課人員外的其他老師也相應(yīng)提出了更高要求：要精心研究教材，細(xì)致研讀課標(biāo)，潛心鉆研教法，各顯風(fēng)采，各具特色的參與校本研訓(xùn)活動(dòng)。

（二）“互助式同課異構(gòu)”促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)

“互助式同課異構(gòu)”不是簡(jiǎn)單地對(duì)傳統(tǒng)意義上同課異構(gòu)教學(xué)的延伸，即其不是單純開(kāi)展傳統(tǒng)意義上師徒之間的“同堂競(jìng)技”。所謂“互助式”是指發(fā)揮教師群體之間的合作，包括同一學(xué)科的不同年段，同一學(xué)科的不同職稱層次教師，甚至還可以開(kāi)展不同學(xué)科之間的互助聯(lián)動(dòng)。活動(dòng)開(kāi)展旨在通過(guò)真實(shí)教學(xué)情境激發(fā)教師對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新意識(shí)?！盎ブ酵n異構(gòu)”活動(dòng)中既有個(gè)體獨(dú)立性創(chuàng)造的體現(xiàn)，也有集體智慧的閃現(xiàn)，無(wú)形之中提升了教師的教學(xué)能力，讓教師群體在相互學(xué)習(xí)和對(duì)比中增進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)。我們積極鼓勵(lì)不同學(xué)科之間“互助式同課異構(gòu)”，在相近學(xué)科之間進(jìn)行互助，如“科學(xué)練習(xí)中的數(shù)學(xué)思維滲透”、“古詩(shī)文教學(xué)中的歷史故事”等，通過(guò)同伴間的互助達(dá)成“教學(xué)中研究，研究中教學(xué)”的目的。

“互助式同課異構(gòu)”校本教研模式是資源共生共享、互利互惠的過(guò)程。我們希望讓每一位教師都能從中獲得展示機(jī)會(huì)，讓教研活動(dòng)在教師團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)中發(fā)揮更重要的作用，真正實(shí)現(xiàn)“青年有態(tài)度、中年有業(yè)績(jī)、老年有擔(dān)當(dāng)”的良好風(fēng)尚。這一過(guò)程，要持續(xù)強(qiáng)化教師對(duì)“反思”的深刻認(rèn)識(shí)。正如葉瀾教授所說(shuō)：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定能成為名師，但如果一個(gè)教師能堅(jiān)持寫三年反思就可能成為名師?！薄盎ブ酵n異構(gòu)”要求在同伴互助和同伴互評(píng)之中增進(jìn)教師的教學(xué)反思意識(shí)，助推教師專業(yè)成長(zhǎng)，尤其是青年教師的專業(yè)成長(zhǎng)。本學(xué)期本校青年教師張青老師登上了浙江省首屆道德與法治優(yōu)質(zhì)課的評(píng)比舞臺(tái)，并且取得了二等獎(jiǎng)的好名次；本校數(shù)學(xué)組陸慧老師和周亮老師組成的說(shuō)題小組精彩亮相了湖州市初中數(shù)學(xué)教師創(chuàng)新說(shuō)題比賽等。

（三）“互助式同課異構(gòu)”提升課堂教學(xué)實(shí)效

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師將課前設(shè)計(jì)重點(diǎn)放于增強(qiáng)對(duì)教材文本的解讀，體現(xiàn)在理解教材、把握教材和處理教材之上。這樣的處理方式雖能較好落實(shí)知識(shí)，但容易讓學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生疲倦感?！盎ブ酵n異構(gòu)”在對(duì)教材進(jìn)行多角度挖掘和創(chuàng)造性使用后，讓教師在課堂設(shè)計(jì)和教學(xué)中追求并融入自己和他人智慧。課堂設(shè)計(jì)準(zhǔn)備時(shí)，更多的把精力轉(zhuǎn)移至學(xué)情分析之上，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、接受能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣等個(gè)性差異，分析學(xué)生的真正需求，以謀求學(xué)生能力發(fā)展為最終落腳點(diǎn)，真正落實(shí)課堂教學(xué)改革的“生本理念”。

“互助式同課異構(gòu)”模式將教師的教學(xué)與科研融為一體，課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，改變過(guò)去種種不利于學(xué)生發(fā)展的舊教學(xué)思想、舊教學(xué)觀念，進(jìn)而優(yōu)化課堂教學(xué)。課堂外，教師充分發(fā)揮自身創(chuàng)造力和同伴之間的合作效度，設(shè)計(jì)更加符合學(xué)情、更加具有針對(duì)性的練習(xí)作業(yè)，充分發(fā)揮學(xué)生主體能動(dòng)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)自信心，逐步提高課堂教學(xué)的實(shí)效和穩(wěn)步提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，為其今后發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、“互助式同課異構(gòu)”校本研訓(xùn)模式的操作思考

“互助式同課異構(gòu)”的基礎(chǔ)是“同課”，“同”是為了更好的體現(xiàn)“異”，更多的“同”可以相應(yīng)更多的體現(xiàn)“異”。教師之間進(jìn)行教學(xué)借鑒和比較、探討、交流，有助于彼此吸收先進(jìn)的成分，達(dá)成同伴互助、共同成長(zhǎng)功效。作為校本研訓(xùn)的方式，開(kāi)展“互助式同課異構(gòu)”最終目的是在相互交流互助中提升整個(gè)教師群體專業(yè)成長(zhǎng)，因此該過(guò)程要特別關(guān)注教師間的思維交流、資源共享和集體研修提升。對(duì)此初步設(shè)計(jì)了“互助式同課異構(gòu)”模式：

上述過(guò)程，同伴之間互助異構(gòu)目的是為了相互借鑒、開(kāi)拓彼此眼界和思維，激發(fā)教育多種觀點(diǎn)之間的相互碰撞，進(jìn)而突破教師個(gè)體發(fā)展局限性，建立起教師群體之間互學(xué)互動(dòng)、共同研究、共同提升等合作關(guān)系。對(duì)于優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享則有利于提升本校整體教學(xué)質(zhì)量。

“互助式同課異構(gòu)”意在打破原先教師作為“個(gè)體”的角色局限，要求教師主動(dòng)與他人互動(dòng)交流，在對(duì)課例和說(shuō)題相關(guān)的研究過(guò)程中向他人開(kāi)放，堅(jiān)持平等、參與、交流、互助思想，積極開(kāi)展同伴之間互動(dòng)，尤其是聽(tīng)評(píng)課過(guò)程中的互評(píng)互判，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)相互間教學(xué)體系的更新與重構(gòu)，提升課堂實(shí)效性和促進(jìn)自身專業(yè)成長(zhǎng)。

大道至簡(jiǎn)，知易行難。當(dāng)前，“互助式同課異構(gòu)”校本研訓(xùn)項(xiàng)目還在進(jìn)行積極摸索，希圖依托活動(dòng)開(kāi)展，發(fā)揮出每位教師的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，以實(shí)踐為取向，讓經(jīng)驗(yàn)向科學(xué)回歸，解決當(dāng)下面臨的教師成長(zhǎng)問(wèn)題。通過(guò)“互助式同課異構(gòu)”，加強(qiáng)同伴互助、取長(zhǎng)補(bǔ)短、弘揚(yáng)個(gè)性、發(fā)揮集體協(xié)作力量，營(yíng)造濃郁團(tuán)隊(duì)精神和優(yōu)秀學(xué)科組文化，增進(jìn)學(xué)校專業(yè)化教師隊(duì)伍和學(xué)習(xí)型教師隊(duì)伍建設(shè)，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升。

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