黃海連

【摘要】：語言是人類在社會(huì)生活中用來表達(dá)思想、交流情感、溝通信息和傳遞知識(shí)的工具。語言對(duì)于教師來說尤其重要，在語文課堂教學(xué)中，教師的提問語言對(duì)知識(shí)的傳播、方法的講解、情感的熏陶都具有重要的作用。筆者主要通過分析農(nóng)村中學(xué)語文課堂提問語言的現(xiàn)狀，結(jié)合農(nóng)村初中學(xué)生的實(shí)際情況，探究語文課堂的語言藝術(shù)魅力。

【關(guān)鍵字】：農(nóng)村中學(xué) 提問語言 藝術(shù)魅力

陶行知先生曾說過：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。智者問得巧，愚者問得笨?！笨梢?，課堂提問的語言對(duì)教學(xué)的重要作用，相同的教學(xué)內(nèi)容不一樣的老師可能會(huì)產(chǎn)生不一樣的教學(xué)效果，這就是教師語言的魅力。農(nóng)村中學(xué)語文教師由于信息閉塞，教學(xué)水平參差不齊，受到應(yīng)試教育的影響大多數(shù)教師比較注重內(nèi)容的傳授，忽略了課堂提問語言的重要作用。筆者走訪了一些農(nóng)村中學(xué)，分析中學(xué)語文教師課堂提問語言存在的問題，探究課堂提問語言的藝術(shù)魅力。

一、農(nóng)村中學(xué)語文課堂提問存在的問題

1.提問語言隨意無效

農(nóng)村初中語文教師由于受到自身?xiàng)l件的限制，有些教師上課提問的語言比較隨意，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言邏輯和明確的目標(biāo)，出現(xiàn)很多無效的語言，導(dǎo)致課堂不夠緊湊，影響了教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生也比較隨意，影響了課堂教效果。比如有些老師教授《背影》這篇課文，直接問學(xué)生：“這篇文章是不是表達(dá)了父親對(duì)兒子的愛？”這種是不是、有沒有、好不好選擇性的提問語言過于口語化，而且過于簡(jiǎn)單，不能引起學(xué)生對(duì)文章主題的思考，大多屬于一種無效的提問語言。

2.提問語言缺乏深度

由于大部分農(nóng)村中學(xué)學(xué)生的語文水平相對(duì)較差，很多老師上課提問的語言過于淺顯，不能引起學(xué)生深層次的思考，不利于培養(yǎng)學(xué)生的思考和探究能力。教師不應(yīng)該為了活躍課堂氣氛而采用過于表層的提問語言，而是應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，利用有深度的提問語言，耐心引導(dǎo)學(xué)生思考，開發(fā)學(xué)生的潛力，培養(yǎng)學(xué)生探究能力。

3.提問語言過于口語化

有部分教師為了建立良好的師生關(guān)系，營(yíng)造輕松自在的課堂氣氛，在課堂上喜歡采用比較口語化的語言，課堂提問也不例外。教師在課堂中扮演引導(dǎo)者的角色，課堂提問是一件嚴(yán)肅的事情，能夠有效提醒學(xué)生集中注意力解決問題，因此教師課堂提問應(yīng)該多采用書面語，提醒學(xué)生問題的重要性。

二、提高農(nóng)村中學(xué)語文課堂提問語言藝術(shù)魅力的技巧

1.開放啟發(fā)性的提問語言

在課堂提問中教師都希望學(xué)生能夠快速得到標(biāo)準(zhǔn)的答案，習(xí)慣培養(yǎng)學(xué)生的共性思維，忽略了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。但是新課標(biāo)明確指出學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師在課堂中起到引導(dǎo)的作用。教師在課堂上通過提問引導(dǎo)學(xué)生思考探索，啟發(fā)學(xué)生發(fā)表自己獨(dú)特的見解，所以教師的提問語言應(yīng)該具有開放性和啟發(fā)性。教師注重利用開放性的語言，可以引導(dǎo)學(xué)生展示個(gè)性，創(chuàng)新思維。利用啟發(fā)性的語言，可以充分發(fā)掘?qū)W生的潛力。具有開放和啟發(fā)性的提問語言，既能讓學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)和答題方法，又能培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。例如在教學(xué)《愚公移山》這篇課文時(shí)，教師提出問題：“你認(rèn)為愚公移山會(huì)成功嗎？”讓學(xué)生分組討論，形成自己的看法，組長(zhǎng)綜合組員意見展示答案。通過這種開放和啟發(fā)性的提問語言，學(xué)生可以提出不同的看法，愚公移山一定會(huì)成功或者愚公移山不可能成功。學(xué)生分別找出理由來證明自己的觀點(diǎn)，展示了學(xué)生的個(gè)性，又培養(yǎng)學(xué)生的思考和創(chuàng)新能力。

2.鼓勵(lì)激發(fā)性的提問語言

農(nóng)村中學(xué)學(xué)生大多性格比較內(nèi)斂，有些學(xué)生比較敏感脆弱，教師課堂上的提問如果不注意語言藝術(shù)，可能會(huì)打擊學(xué)生的自信心，甚至觸發(fā)學(xué)生的底線，所以教師的鼓勵(lì)激發(fā)性的提問語言顯得特別重要。教師鼓勵(lì)激發(fā)性的語言可以形成一個(gè)輕松愉悅的氛圍，建立良好的師生關(guān)系，學(xué)生暢所欲言，敢于發(fā)表自己獨(dú)特的見解，方便教師充分了解學(xué)生知識(shí)的掌握情況，及時(shí)作出調(diào)整。例如在上《孔乙己》這篇文章時(shí)，有一個(gè)學(xué)生提出了一個(gè)問題“孔乙己一到店里掌柜和顧客們?yōu)槭裁匆{(diào)侃和哄笑他？”上課的教師并沒有直接分析問題，而是提問全班同學(xué)“這個(gè)問題提得很好，有誰愿意幫助他解決呢？”這種提問方式既表揚(yáng)了提問的同學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生多提問，又能夠激發(fā)學(xué)生回答問題的熱情。

3.清晰親切的提問語言

農(nóng)村中學(xué)由于教學(xué)配套設(shè)施的限制，一個(gè)班級(jí)的學(xué)生人數(shù)往往比較多，甚至高達(dá)80人以上，有些教師在提問的過程中語言不夠清晰，導(dǎo)致學(xué)生聽不清提問的問題。部分中學(xué)語文教師上課普通話水平比較差，發(fā)音不準(zhǔn)確，甚至課堂提問中半土話半普通話，影響了上課的效果。教師提問的態(tài)度影響學(xué)生是否樂于回答問題。比如：“誰能來回答這個(gè)問題呢？”和“有誰想和我們一起分享一下對(duì)這個(gè)問題的看法呢？”這兩句話意思一樣，但是學(xué)生回答問題的心情卻不一樣。因此教師要注重提問的語言，提升自己的語言水平，采用親切的態(tài)度，提高提問的質(zhì)量。

4.言簡(jiǎn)意賅

中學(xué)語文教學(xué)的任務(wù)重，時(shí)間緊，如何在最短的時(shí)間達(dá)到最佳的效果，教師的提問語言起著關(guān)鍵的作用。教師的課堂提問應(yīng)該要目的明確，言簡(jiǎn)意賅。有些教師一節(jié)課提問一二十個(gè)問題，容易加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而且學(xué)生抓不到主要的知識(shí)點(diǎn)，得不償失。一節(jié)課精心設(shè)計(jì)2到4個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考，更容易加深學(xué)生的印象，有利于掌握知識(shí)點(diǎn)?！耙徽n一得”比“眉毛胡子一把抓”更符合學(xué)生認(rèn)知思維，效率更高。比如在教學(xué)《范進(jìn)中舉》這篇文章，重點(diǎn)設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題：“范進(jìn)中舉后命運(yùn)如何？”“造成范進(jìn)這種命運(yùn)的原因是什么？”通過兩個(gè)問題的設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生梳理故事情節(jié)和鑒賞人物描寫手法，以及分析了文章的主題達(dá)到了言簡(jiǎn)意賅的效果。課堂的提問在于質(zhì)量而不在于數(shù)量，因此要求教師提問的語言要言簡(jiǎn)意賅。

結(jié)語：語言有著神奇的魅力，尤其是語文教學(xué)工作者，更要懂得如何利用好語言為自己的課堂加分。農(nóng)村中學(xué)語文教師的課堂提問語言是一門藝術(shù)，需要教師不斷學(xué)習(xí)磨練，提高語言水平，精煉提問語言，精心設(shè)計(jì)課堂提問的內(nèi)容，利用語言的魅力拉近師生之間的距離，讓學(xué)生愛問，勤思，樂答。

【參考文獻(xiàn)】：

【1】聶愛榮.淺議如何讓學(xué)生感悟語言魅力的愉悅[J].課外語文，2015（24）：239.

【2】周春芳.讓語文課堂彰顯語言魅力[J].吉林教育，2018（Z2）：98.

【3】陳紅波.初中語文教師課堂語言魅力探究[J].散文百家（新語文活頁），2015（08）：6.