白春芝　王曉嵐

研究背景

《3-6歲幼兒學習與發(fā)展指南》領域開篇指出，幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發(fā)展起來的。幼兒的語言學習需要相應的社會經(jīng)驗支持，應通過多種活動擴展幼兒的生活經(jīng)驗，豐富語言的內(nèi)容，增強幼兒的理解和表達能力。

幼兒園作為幼兒一日在園生活的主要場所，在教學環(huán)節(jié)與戶外環(huán)節(jié)之外，還存在著諸多的生活環(huán)節(jié)或過渡環(huán)節(jié)，如入園、晨間活動、盥洗、餐前等待、進餐、喝水、如廁、午睡、離園……這些環(huán)節(jié)雖然有些雜，卻具有以下共同特點：一是基礎性，能滿足幼兒最底層、最基礎的生理需求與社會交往的需求;二是獨特性，每個生活環(huán)節(jié)的教育功能都無可替代，缺一不可;三是真實性，幼兒在這些環(huán)節(jié)當中的所思所想、所做所學都是與生活環(huán)境、生理與社會需求直接聯(lián)系，真實發(fā)生的;四是多發(fā)性且總時間長，這些環(huán)節(jié)的時長雖然比較短，但卻在幼兒園的一日生活中反復出現(xiàn)，因此能夠占據(jù)幼兒在園的大部分時間，約達80%。

北京市海淀區(qū)美和園幼兒園在堅持走以語言為特色的園本課程建設道路的過程中，深刻認識到：除了語言集體教學活動外，幼兒一日生活環(huán)節(jié)中還存著諸多語言培養(yǎng)與語言教育的契機，能夠支持與鼓勵幼兒在真實情境中進行語言的溝通與交流、學習與運用。如果將語言培養(yǎng)有機地融合到幼兒的一日生活環(huán)節(jié)之中，能夠最大范圍地為幼兒創(chuàng)造無所不在的語言交流與交往的環(huán)境，吸引幼兒與教師、同伴或他人溝通與交談、互動與游戲，激發(fā)幼兒語言交流的主動性和積極性，從而真正幫助全體幼兒在寬松而真實的語言運用情境中獲得豐富的語言運用經(jīng)驗。

幼兒園主動挖掘適宜在一日生活環(huán)節(jié)中開展語言教育活動的時段，捕捉及時開展語言教育活動的契機，組織教師在一日生活的各環(huán)節(jié)面向幼兒開展豐富多彩、形式多樣、針對性強的語言游戲活動與教育活動。一方面，聚焦有效的活動內(nèi)容，將不同的語言教育內(nèi)容與幼兒的發(fā)展水平、年齡特點相適應，切實實施在一日生活環(huán)節(jié)當中;另一方面，聚焦開展語言教育活動的方法與策略，將實施語言活動過程中教師的觀察視角、回應方式、交流方法、評價角度進行反思與修正、梳理與總結，促進幼兒語言各方面能力得到有效的提升。筆者在三年的實踐與研究過程中，獲得了一些有效的方法與策略，在此將分篇敘述。

實施策略

語言特色大型活動是本園為全體幼兒打造的語言體驗、展示、交流、表達的平臺，也是鼓勵幼兒主動參與、積極創(chuàng)想所提供的語言展示機會。語言特色活動的開展，能夠增加幼兒語言互動交流、輸入與輸出的頻率與機會，從而為完整表達、生動表達、創(chuàng)意表達打下良好的基礎。為此，本園主動面向全體幼兒，每學期選擇適宜的時機與時段，開展豐富多彩的語言特色大型活動，讓幼兒愿意表達、主動表達、大膽生動有創(chuàng)意地表達，既聚焦培養(yǎng)幼兒的語言表達核心能力，也注重培養(yǎng)幼兒在語言表達過程中良好的學習品質與心智傾向。

文明禮貌小標兵? 每班都有膽大、愿意表達、積極交往的幼兒，也有膽小、怯弱、不愿表達的幼兒，需要園所有意識地為幼兒創(chuàng)造與搭建平臺，促進幼兒主動展示與表達?！拔拿鞫Y貌小標兵”活動給幼兒搭建了大膽展示、運用語言表達、以及與家長和其他幼兒進行談話交流的平臺，至今已堅持三年的時間。每天，自主報名的幼兒肩上佩戴著紅綬帶，站在幼兒園大門口或大廳用笑臉、行動、語言來迎接入園家長與幼兒的情景，成為了一道靚麗的風景線。

實踐證明，文明禮貌小標兵活動對培養(yǎng)幼兒在生活中使用禮貌語言、與他人或陌生人打招呼或談話、積極地表達等能力均有著很強的促進作用，幼兒也獲得了充分的榮譽感與使命感。此外，這類活動采用自主結伴成組的形式，既幫助大膽外向的幼兒發(fā)揮了語言交往的專長，為每個入園幼兒做出了規(guī)范的行為示范，也為膽小內(nèi)向的幼兒提供了與他人問好、提醒、實踐使用禮貌用語的鍛煉機會。四個幼兒一組持續(xù)近三天的活動，看著一些幼兒臉部表情由不安、膽怯到平靜、大膽主動甚至開著玩笑打招呼，都讓我們深深體會到園所開放式的接待活動對幼兒社會交往的主動性與語言表達的自信心的促進作用。

小小廣播員? 語言能力發(fā)展的重要途徑之一就是對語言的運用。“小小廣播員”是利用園所的無線廣播系統(tǒng)，為幼兒打造出來的敘事性講述的平臺。每天，在午餐前等待的時段里，園所鼓勵幼兒將事先講述熟練的故事、兒歌、歌曲、繪本等在小小廣播站里向全園的幼兒們播報。園所還以定制“小小廣播員”胸章的形式，鼓勵幼兒積極主動參與。

通過“小小廣播員”平臺，班級還可以依據(jù)主題教育的需要，為本班幼兒搭建特殊的播報平臺。如“小小美食家”主題活動開展時，大四班幼兒在此平臺播報菜肴搭配與科學就餐的方法;開展“我的好朋友——書”主題活動時，中四班幼兒在這個平臺上，向全園小朋友進行繪本推薦和繪本故事分享等活動……至今，在“小小廣播員”活動進行的近3年時光里，從這里走出了一個個不斷變得更加自信、大膽、播報流暢的小小播音員。“小小廣播員”雖然屬于非正式的講述活動，但它不僅為幼兒創(chuàng)造了敘事的機會，也提供了在集體面前表現(xiàn)的機會，讓幼兒逐漸得到鍛煉，學會在較為正式的場合中放松心情、大膽表現(xiàn)。

海報展，我宣講? 每年9月份，本園都會借助“文明禮儀”活動的時機，鼓勵家長與幼兒共同制作宣傳“文明禮儀海報”。在海報展出前期，我們主動開展“海報展，我宣講”活動，主動挖掘“文明禮儀海報”的宣傳意義與教育意義，將幼兒的語言表達和培養(yǎng)相聯(lián)系，不但鼓勵家長與幼兒做好海報繪制的工作，也鼓勵幼兒做好將海報內(nèi)容在大眾面前進行講解與宣傳的準備工作，得到了家長和幼兒們的熱烈支持。在“海報展，我宣講”活動中，我園不同年齡段的幼兒都積極走到本班、本年級組制作的海報展前，用現(xiàn)場展示或大屏放大展示的方式，向其他幼兒講述自己海報所繪制的內(nèi)容和自己實施的文明禮貌的行為與語言、方法與原則等。宣講活動給每個幼兒提供了依據(jù)繪畫內(nèi)容進行說明性講述的平臺，由于有圖可依、有據(jù)可循，并有一定的提前準備，幼兒們通過初步的練習與嘗試，在說明性講述的條理性、順序性、清晰性、全面性等方面都具備了一定的基礎。

語言展示交流? 周兢指出“幼兒的語言成長需要有很多機會與各種各樣的人交往，需要在真實而平常的學習和生活中操練、擴展自己的語言經(jīng)驗”。這也需要我們關注幼兒日常生活中的語言交往，創(chuàng)造無所不在的語言交往環(huán)境，盡可能讓全體幼兒都能夠獲得語言展示與交流的機會。我園每學期定期組織班級間開展語言展示交流活動。鼓勵幼兒們走出班級，與不太熟悉的其他幼兒共享自己的語言學習內(nèi)容。一方面，幼兒們采用集體、分組、結伴、個人等形式，把自己在家庭、班級習得的詩歌、古詩、兒歌、語言游戲等內(nèi)容都展示出來，并相互結伴，互相學習感興趣的內(nèi)容;另一方面，班級教師主動帶領幼兒在交流中表演豐富的語言類文娛節(jié)目，如承擔主持串場，表演相聲、三句半、繞口令、童話劇、繪本故事、古詩聯(lián)唱……這些活動，保護了幼兒運用語言交往的主動性與積極性，使他們在寬松而真實的語言運用與語言展示情境中獲得有效的經(jīng)驗。

故事大王活動? 敘事講述是一種脫離語境進行有組織表達的語言能力，是學前階段幼兒所發(fā)展的主要語言能力。良好的敘事講述者能用口頭語言把人物的經(jīng)歷、行為或事情的發(fā)生、發(fā)展、變化講述出來，說清楚人物、時間、地點、事件和事件發(fā)生的原因，并說明白事情發(fā)生、發(fā)展的先后順序，是學前幼兒語言綜合能力水平的反映。每學年，幼兒園還面向全體幼兒開展“故事大王”活動，旨在為全體幼兒創(chuàng)造一個鼓勵講述、推崇敘事講述的精神環(huán)境;同時，積極聯(lián)系家長共同合作，給幼兒提供講述故事的機會，讓“故事大王”為幼兒的語言發(fā)展提供一個隆重與正式的運用平臺。因此，“故事大王”活動獲得了家長與幼兒們的大力支持。

每學年，各年級組幼兒在家長支持下都會為這個活動積極做好各項準備，如前期尋找故事、練習故事、練習語氣表達等，以及圖片展示、音樂配樂、PPT制作……越是精心做好的準備，越是符合敘事講述所需的情境條件，同時促使幼兒對情境和聽眾的敏感性提升，進而也使幼兒的口語表達的綜合能力不斷進步。

精彩閱讀活動? 幼兒的前閱讀能力也是幼兒語言發(fā)展必不可少的組成部分，良好的閱讀習慣和行為是影響幼兒終身閱讀的關鍵因素。幼兒園每年4月都會集全園之力開展促幼兒前閱讀提升的“精彩閱讀”系列活動，包括圖書漂流活動、優(yōu)質繪本推薦、春光閱讀活動、家長講圖畫書、大帶小閱讀、圖書跳蚤市場、社區(qū)流動圖書館……

在開展精彩閱讀活動時，我園注重發(fā)揮教師的專業(yè)性、家長的參與性、幼兒的積極性，一方面為幼兒打造豐富多彩、琳瑯滿目的閱讀空間、閱讀內(nèi)容與閱讀環(huán)境;另一方面，全體成人共同協(xié)作，在不同時段以多種方式積極參與到幼兒的繪本閱讀活動中，有效地陪伴與科學地引導幼兒閱讀，共同激發(fā)與保持幼兒的閱讀的興趣、培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習慣，聚焦幼兒閱讀能力的內(nèi)涵提升。