李曉麗

通過質(zhì)疑，問中求學(xué)，是個體自主學(xué)習、自我探究、促進成長的必備條件之一。教師要把“提出問題”的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生在提問題的基礎(chǔ)上，傳授方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提出和歸納問題、分析問題和解決問題。要把學(xué)生不懂的問題，確定為課堂上的教學(xué)目標。要充分依據(jù)和運用預(yù)習單，把學(xué)生學(xué)習中遇到的問題和兒童間的差異，當成可貴的教學(xué)資源。要針對出現(xiàn)的問題，根據(jù)學(xué)生當堂的學(xué)習現(xiàn)狀，以“問”定教，實施有效的教學(xué)。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)歷來多見教師提出問題，學(xué)生思考解答，讓學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)。學(xué)生對于教者提出的問題，一般作被動應(yīng)對，常常體會不深，難以進入角色。怎么使得學(xué)生在文本閱讀中，主動思考，生發(fā)問題，進而自我提出問題、分析和解決問題，就成為閱讀教學(xué)中的一個教改熱點課題。

鼓勵學(xué)生進行自我提問

孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！薄懊舳脤W(xué)，不恥下問?！蹦撤N程度上，“問”是“學(xué)”的起點，人的學(xué)習思維往往從“生疑發(fā)問”開始?！皶枴辈拍堋皶W(xué)”，學(xué)中思考，問中求學(xué)，是自主學(xué)習，自我探究，個體成長的必備條件之一。我們教師不應(yīng)只相信自己，要把“提出問題”的權(quán)利還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習主動性，讓課堂教學(xué)真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位。反觀課堂基本上一直是教師在問問題，要學(xué)生作出回答，這是由教者在牽著學(xué)生走過閱讀思考理解過程。這種灌輸式的課堂教學(xué)模式的弊端越來越凸顯，由于被動的學(xué)習難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，且學(xué)習效果欠佳，容易造成學(xué)生把“學(xué)習”當做任務(wù)，不得不學(xué)，尤其對于那些跟不上老師節(jié)奏的學(xué)生更是很大的打擊。要想盡一切辦法把從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變到“我要學(xué)”，讓學(xué)生在積極的探索學(xué)習中，創(chuàng)造力、想象力得到鍛煉，學(xué)習能力得到提高。課堂缺少的是對兒童自己提出問題的鼓勵和相信。

引領(lǐng)孩子從敢問走向會問

“不恥下問”，就表明兒童的學(xué)習要善于虛心求教，不管對象是誰，能者為師，以求真為榮。問學(xué)的課堂，對于我們教師而言，首先要尊重兒童的個性，創(chuàng)設(shè)民主、自由的學(xué)習氛圍，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，真誠求知。對于學(xué)生個體而言，他們提出的問題，有真假，也有深淺，甚至有重復(fù)。但凡是能夠提出來的，就表明是學(xué)生中有人自己不清楚的、不懂的，就都是需要解決的問題。教師首先應(yīng)當著眼于學(xué)生能大膽提出真正不懂的問題。這應(yīng)當是評價學(xué)生是否積極參與學(xué)習的一個尺度，也是一個學(xué)生應(yīng)有的學(xué)習態(tài)度，就應(yīng)該得到教師和別的同學(xué)的幫助與贊賞。我們期待，在學(xué)生提出自己學(xué)習中真實產(chǎn)生的問題時，他的思維就已經(jīng)被激活了，就表明了他已經(jīng)積極地進入到主動學(xué)習的狀態(tài)中來了。因此，教學(xué)中首先要鼓勵學(xué)生敢于提問，不能被問題嚇住;其次，是學(xué)會提問，要掌握提問的大致類型。學(xué)生要從眾多的問題中遴選出有一定思維深度的問題。當然，這是一個長期的過程，需要學(xué)生全身心地投入。本次教研課第二個片段，其教學(xué)設(shè)計的特點是，教師帶著學(xué)生先是提出問題，然后再引導(dǎo)兒童自己甄選問題，通過比較思考、歸納合并、挑選和保留等過程，引領(lǐng)孩子們在質(zhì)疑中思維得到激活，逐漸從敢問走向會問。

引導(dǎo)學(xué)生提出問題和篩選問題

教師在創(chuàng)設(shè)自由開放的民主氛圍后，還要掌握學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)、能力結(jié)構(gòu)、學(xué)習狀態(tài)等，通過設(shè)立預(yù)習單體現(xiàn)學(xué)習導(dǎo)向，讓孩子們通過自主學(xué)習大膽質(zhì)疑，讓預(yù)習單成為教師掌握學(xué)生學(xué)習狀態(tài)的重要媒介。學(xué)生在預(yù)習單中自由表達閱讀感悟，在自由質(zhì)疑環(huán)節(jié)，教師了解學(xué)生“已經(jīng)會的”和大概感知中尚存在比較膚淺的地方，避免在課堂中重復(fù)教學(xué)，也根據(jù)學(xué)生還不清楚的地方確定教學(xué)發(fā)展區(qū)，即為這節(jié)課的教學(xué)重難點。此時，教師的教學(xué)目標的制定，不僅從文本中來，更是從學(xué)生中來，使我們的每節(jié)課，都成了為本班學(xué)生私人定制的個性化的課堂。根據(jù)文本特點及學(xué)生薄弱點，來設(shè)計相應(yīng)的訓(xùn)練點，使學(xué)生在語文課堂中得到的，不僅僅是課文內(nèi)容的理解深化，更是語文能力的提升。充分依據(jù)預(yù)習單，就要把學(xué)生的問題、學(xué)生間的差異，當成是有效的教學(xué)資源。教師要針對“預(yù)習單”中出現(xiàn)的問題，根據(jù)學(xué)生當堂學(xué)習現(xiàn)狀，采取切合實際的教學(xué)決策，或安排自主探究，或?qū)嵭姓n堂引導(dǎo)，或采取合作互助。閱讀課堂教學(xué)中，通過學(xué)生提問，明確理解起點和思考走向，真正做到以生為本，以學(xué)定教。使用預(yù)習單，可以避免課堂開“無軌電車”。

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！庇袉栴}是主動學(xué)習的開端。質(zhì)疑提問是思維活躍的重要體現(xiàn)，是善于思考的重要標志，是學(xué)習力提升的重要基礎(chǔ)。只有認真思考才有可能質(zhì)疑，只有質(zhì)疑才能促進思維?？傊?，問，是學(xué)生表現(xiàn)了一種求知的欲望，包含著智慧的火花;問，體現(xiàn)的是一種探索精神，孕育著創(chuàng)造。在教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生敢于從教材閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，引導(dǎo)他們分析和解決問題，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。