翻轉課堂在農(nóng)村中學科技創(chuàng)新教育中的應用

陳宋平 李寧麗

本文深入探究了農(nóng)村學校在實施中學生科技創(chuàng)新教育活動中的困境，提出了基于翻轉課堂理論與實踐上的構建設想，從對翻轉課堂內(nèi)涵的理解到如何運用網(wǎng)絡平臺，利用對微課程進行科技創(chuàng)新課堂的教學設計，層層遞進，深入剖析，為實現(xiàn)學生按自定步調學習和高效學習，探索一套可行的農(nóng)村中學科技創(chuàng)新項目教育模式。

對于提高學生的科技創(chuàng)新能力來講，首先要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，但創(chuàng)新意識教育的主陣地，我認為并不能過分依賴學校教育，眾所周知學校環(huán)境、社會環(huán)境、家庭環(huán)境是影響學生學習的三大因素，農(nóng)村的生活環(huán)境使學生們不能接觸到很多高科技事物，學生們的科技創(chuàng)新意識也不能在社會實踐中得到培養(yǎng)，學生從小就缺乏相對應得教育環(huán)境。

一、科技創(chuàng)新教育采用翻轉課堂教學的可行性研究

翻轉課堂是指在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式?？萍紕?chuàng)新教育所需要培養(yǎng)的發(fā)明、創(chuàng)造的意識，開發(fā)和提高創(chuàng)新能力，都可以在翻轉課堂的探究、討論中逐漸培養(yǎng)起來。

（一）翻轉課堂教學理論基礎適用于科技創(chuàng)新教育

在科技創(chuàng)新大賽中主要是考查學生所提交作品符合“三自原則”的基礎上突顯出作品的科學性、創(chuàng)新性和實用性，這些原則需要學生有一定元認知的沉淀，在此基礎上學生發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，通過實踐活動制作符合客觀規(guī)律的實用性實物。而這一系列的過程并不能依靠傳統(tǒng)的教育教學來實現(xiàn)，一兩學期的科學或綜合實踐課程突擊學習顯然是無法培訓出此方面優(yōu)秀的學生。隨著教育信息化的不斷發(fā)展，翻轉課堂正好可以讓學生突破時空的局限，學生從小學階段就可以在課前自主學習微視頻，從而逐漸培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力，在科學課上利用元認知策略教學讓學生積累一定的理論知識，學生在綜合實踐課程中利用所學理論知識，自己動手進行科技創(chuàng)新作品的實踐制作，長此以往就形成了一個系統(tǒng)的科技創(chuàng)新教育模式，也就是翻轉課堂教學理論基礎指導的科技創(chuàng)新實踐教學模式。綜上所述翻轉課堂教學理論完全適用于科技創(chuàng)新教育。

（二）翻轉課堂的特點更符合科技創(chuàng)新教育

翻轉課堂具有鮮明的特點，這些特點也是非常利于學生的學習效率的提升，歸納起來主要有：教學視頻短小精悍;教學信息清晰明確;突破傳統(tǒng)課堂教學的局限性;重構先學后教的教學結構;體現(xiàn)新的教學理念?？梢哉f翻轉課堂是一種打破傳統(tǒng)教學時空、模式、理念的非正式的教學模式，通過各種研究表明非正式的教學模式有利于讓學生全身心地投入學習，更能發(fā)揮學生學習潛能，這正是科技創(chuàng)新教育所需的。

（三）翻轉課堂硬件和軟件

農(nóng)村地區(qū)相對于城鎮(zhèn)地區(qū)來說，計算機和網(wǎng)絡寬帶的覆蓋率稍低一點，通過在寧夏中寧縣農(nóng)村幾所中學的調查，抽樣選取七八年級學生的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，家里有電腦且網(wǎng)絡接通的學生占總數(shù)的56%，但是剩下的44%并沒有因為家里沒有電腦而不能開展課前微視頻的學習。在2013年開始寧夏全面推行信息技術與學科教學整合的工作，信息技術教師在教學過程中課堂50%的知識是講解信息技術知識與技能，50%的知識是指導學生如何利用所學信息技術技能去學習其他課程，在信息技術課程中學生就可以登陸云教學平臺進行微視頻的學習以及小組間的討論，這樣不管是家里有沒有電腦都可以利用信息技術課進行課前的學習和課后作業(yè)的討論和提交。

翻轉課堂軟件平臺的支持。從2013年中寧縣開始搭建校內(nèi)MOODLE教學平臺，學生通過校內(nèi)外訪問服務器上的科技創(chuàng)新教育資源，2015年開始中寧縣又開始全面推行寧夏教育資源公共服務平臺，在軟件平臺方面有了更加成熟的條件，這一平臺可以完全打破區(qū)域的局限性，教師在課前發(fā)布預習微視頻、上傳預習任務，師生可以在線進行授課和互動，課后學生可以在線提交作業(yè)，教師在線評閱作業(yè)。目前我校教師已經(jīng)熟練掌握這一平臺的運用，學生也對這一平臺產(chǎn)生濃厚的興趣，通過這一平臺可以更好地針對青少年科技創(chuàng)新大賽進行教育和培訓。

二、研究成果

（一）教育資源的高效利用

通過翻轉課堂教學模式進行科技創(chuàng)新教育，進一步使信息技術與學科進行整合，讓各種教育資源在寧夏教育資源公共服務平臺被全體學生進行觀看學習，杜絕了一些資源的重復開發(fā)和浪費。

（二）促進教師觀念的更新

自從學校推廣實行翻轉課堂以來，我們欣喜地看到經(jīng)過創(chuàng)新教育教學的探索和實踐，促進了教師觀念的更新，他們對參加科技創(chuàng)新大賽的學生有了系統(tǒng)化、規(guī)模化、常態(tài)化培訓，教師可以在繁忙的教學工作中，利用一定的時間與學生進行在線互動答疑，鼓勵學生大膽表達自己的設想，充分發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生的自主鍛煉和創(chuàng)新意識。

（三）學生自主學習能力得到全面發(fā)展

在教師的指導下，通過課前微視頻的觀看和預習作業(yè)的提交，我們的學生學會了自己設計科技創(chuàng)新活動方案，自己組織開展活動，自己研究問題、解決問題，發(fā)揮了學生的主體作用，培養(yǎng)學生的自主鍛煉能力，讓學生對新知識進行探索學習，引發(fā)學生學習的興趣。

（四）科技創(chuàng)新大賽輔導培訓效率顯著提高

將翻轉課堂教育模式引入科技創(chuàng)新教育中，主要目的就是為了培養(yǎng)廣大農(nóng)村學生的創(chuàng)新意識，提升對參賽學生的輔導培訓質量，通過本文的詳細介紹和實踐操作，在2015年中寧縣的幾所農(nóng)村學校準備參加第31屆中衛(wèi)市科技創(chuàng)新大賽中，無論是輔導教師的積極性還是學生的報名興趣都比以往發(fā)生了質的突破，在教師輔導和學生創(chuàng)作環(huán)節(jié)，也沒有再出現(xiàn)教師因為教學任務重輔導困難，學生學習時間緊張無法正常進行學習這一情況。

三、結語

綜上所述，基于翻轉課堂的科技創(chuàng)新項目教育方案無論是在理論上，還是在實踐操作上都是可行的，它為學校的教育教學注入了新的生命力，為學生的發(fā)展提供了更廣闊、自由的空間，而且對促進農(nóng)村學習學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有很大作用。

注：本文為寧夏第五屆基礎教育教學課題“面向農(nóng)村學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的機器人實踐教學研究”（課題編號：JXKT-XJ-05-017）研究成果。

（責編? 孟 飛）