高寶玲

新課程條件下學(xué)生的學(xué)習(xí)，不再是“應(yīng)試”狀態(tài)下的被動(dòng)性學(xué)習(xí)，也不再是只求知識(shí)本身的結(jié)論性學(xué)習(xí)，而是為了獲得主體的自身體驗(yàn)，以及在體驗(yàn)中自我發(fā)展的意義性學(xué)習(xí)。那么，如何讓學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)語(yǔ)文變?yōu)榭鞓?lè)、自覺(jué)學(xué)語(yǔ)文、做語(yǔ)文作業(yè)是教師面臨的新課題。如何利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，布置高效的個(gè)性化作業(yè)，讓學(xué)生在愉悅科學(xué)的作業(yè)中愛(ài)上語(yǔ)文？下面筆者呈現(xiàn)兩年的實(shí)踐研究情況。

調(diào)查研究情況

國(guó)內(nèi)對(duì)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的研究幾乎都是從學(xué)校、教師的視角出發(fā)，研究的都是策略、方法層面的內(nèi)容。本文旨在通過(guò)案例式研究、把互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與語(yǔ)文教育結(jié)合，探尋適合學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展的方式、方法，建構(gòu)在快樂(lè)中進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)的課堂模式和作業(yè)模式。通過(guò)教師課堂教學(xué)效率的提高，提高學(xué)生課堂作業(yè)效率，運(yùn)用“一起作業(yè)網(wǎng)”，提高學(xué)生課后作業(yè)效率。學(xué)生的經(jīng)歷成了學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)成了學(xué)習(xí)的背景，整個(gè)教學(xué)程序的安排和組織都是圍繞著學(xué)生的主動(dòng)體驗(yàn)進(jìn)行。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和個(gè)性化作業(yè)過(guò)程，確立學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的主體性、主動(dòng)性，使我們的語(yǔ)文教學(xué)達(dá)到“事半功倍”的效果。讓學(xué)生在課堂課外同樣有效的進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，獲得積極的情感體驗(yàn)。

實(shí)踐分析

課題醞釀階段 調(diào)查目前小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，反復(fù)思考，確定研究?jī)?nèi)容。查閱相關(guān)資料，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，制定了課題研究方案。

課題實(shí)施階段，微課使用情況 微課是以短小精趣的微視頻為主要載體、圍繞某個(gè)單一知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的在線課程，針對(duì)學(xué)生課后作業(yè)的重難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，制作成不超過(guò)8分鐘的視頻資料，發(fā)放到家長(zhǎng)微信群和班級(jí)QQ群及學(xué)校使用的樂(lè)教樂(lè)學(xué)平臺(tái)，學(xué)生可以隨時(shí)點(diǎn)播學(xué)習(xí)。

優(yōu)點(diǎn)：①短小精悍，一個(gè)議題，一個(gè)重點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題設(shè)計(jì)出議題、重點(diǎn)，非常適合學(xué)生自學(xué)。②時(shí)間和地點(diǎn)可選擇，自主空間很大。③視頻播放快慢可調(diào)節(jié)，學(xué)生可根據(jù)自身基礎(chǔ)和接受程度控制視頻的快慢。④視頻可反復(fù)播放，能解決后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化問(wèn)題。

實(shí)踐研究中，從理念推廣和深化應(yīng)用的角度，進(jìn)行了四方面嘗試：①建立微課學(xué)習(xí)平臺(tái)，嘗試建立基于微課的慕課平臺(tái);②建立微課錄制教室，提升錄制技術(shù)，使微課技術(shù)簡(jiǎn)單化、普及化;③加強(qiáng)資源開(kāi)發(fā)，提倡共建共享;④加強(qiáng)應(yīng)用和試點(diǎn)，發(fā)揮專家和優(yōu)秀技術(shù)制作者的特殊作用，研究探索適合本校學(xué)情的小學(xué)微課教學(xué)模式。

課題實(shí)施總結(jié)階段 收集整理用微課減輕學(xué)生課后語(yǔ)文作業(yè)負(fù)擔(dān)案例和資料同時(shí)，又將IAP評(píng)價(jià)技術(shù)和“一起作業(yè)網(wǎng)”平臺(tái)引入，通過(guò)IAP評(píng)價(jià)技術(shù)以“測(cè)”為切入點(diǎn)，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的優(yōu)劣勢(shì)、長(zhǎng)短板，對(duì)學(xué)生在群體中準(zhǔn)確定位后，讓學(xué)生每天選擇“一起作業(yè)網(wǎng)”語(yǔ)文作業(yè)中的部分作業(yè)，有針對(duì)性地對(duì)自己的劣勢(shì)和短板進(jìn)行改進(jìn)提高。

IAP是由中國(guó)教育學(xué)會(huì)主辦的學(xué)業(yè)與綜合素質(zhì)能力競(jìng)賽，是唯一一個(gè)通過(guò)學(xué)業(yè)測(cè)試，將評(píng)價(jià)與診斷相結(jié)合，對(duì)學(xué)生個(gè)體的階段性成長(zhǎng)過(guò)程和學(xué)生未來(lái)發(fā)展的預(yù)測(cè)評(píng)估報(bào)告。分為ICTS綜合素質(zhì)能力評(píng)價(jià)技術(shù)、ACTS學(xué)業(yè)素質(zhì)能力評(píng)價(jià)技術(shù)和PCTS個(gè)體發(fā)展?jié)撃茉u(píng)價(jià)技術(shù)三個(gè)體系。此體系以評(píng)價(jià)學(xué)生認(rèn)知、成長(zhǎng)為目的，以診斷（改進(jìn)）、甄別（多元發(fā)展）為核心，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生個(gè)性化、多元化、全面綜合發(fā)展的評(píng)價(jià)。

利用IAP，通過(guò)對(duì)學(xué)生省級(jí)統(tǒng)一考試卷子的報(bào)告分析，將學(xué)生現(xiàn)階段語(yǔ)文方面的知識(shí)、技能和能力傾向，與全國(guó)平均水平進(jìn)行比對(duì)、評(píng)價(jià)后將學(xué)生分成三類：知識(shí)長(zhǎng)能力短型：這類學(xué)生屬于自覺(jué)型學(xué)，但完全是被動(dòng)學(xué)習(xí)，以命令學(xué)習(xí)為主;技能長(zhǎng)能力短型：這類學(xué)生屬于自主型學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)以吃苦為主，“聽(tīng)話”、踏實(shí)、多練;能力長(zhǎng)知識(shí)短型：這類學(xué)生屬于自發(fā)型學(xué)習(xí)，喜歡挑戰(zhàn)，對(duì)自己感興趣的內(nèi)容愛(ài)思考，善鉆研。但不注重知識(shí)的識(shí)記。教師根據(jù)這幾種學(xué)生類型，在布置家庭作業(yè)時(shí)，考慮個(gè)體差異性，在“一起作業(yè)網(wǎng)”平臺(tái)上選擇針對(duì)性的作業(yè)因材施教。

“一起作業(yè)”的優(yōu)點(diǎn) ①作業(yè)題庫(kù)資源多，題目的難易程度坡度設(shè)計(jì)，布置作業(yè)時(shí)，依學(xué)生的具體類型選擇難易適中的題目。教師可預(yù)估學(xué)生完成作業(yè)的用時(shí)，不給學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)。②“作業(yè)詳情”可了解班級(jí)整體學(xué)習(xí)狀況，易發(fā)現(xiàn)作業(yè)中易錯(cuò)的題目，便于老師針對(duì)問(wèn)題及時(shí)處理。③“作業(yè)周報(bào)”對(duì)了解學(xué)生完成作業(yè)的情況一目了然，達(dá)到對(duì)老師減負(fù)效果。④將作業(yè)報(bào)告通過(guò)微信和QQ發(fā)送給家長(zhǎng)，方便家長(zhǎng)了解學(xué)生在班級(jí)的學(xué)習(xí)水平層次，更好地輔導(dǎo)和督促學(xué)生。⑤“一起作業(yè)”平臺(tái)上還有很多的教學(xué)資源，不同層次因材選擇針對(duì)性提高語(yǔ)文素養(yǎng)，凸顯個(gè)性化。

展現(xiàn)成果

運(yùn)用微課、IAP與“一起作業(yè)網(wǎng)”相結(jié)合，通過(guò)“一起作業(yè)網(wǎng)”在線作業(yè)系統(tǒng)中的應(yīng)用，對(duì)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)水平及學(xué)習(xí)情感進(jìn)行感知分析，布置實(shí)踐型、創(chuàng)編型、趣味性等個(gè)性化作業(yè)，改變傳統(tǒng)語(yǔ)文作業(yè)布置中的“多”為“精”，用個(gè)性化的有效作業(yè)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)同時(shí)，有效提高學(xué)生個(gè)體作業(yè)練習(xí)的有效性，達(dá)到幫助小學(xué)生實(shí)現(xiàn)作業(yè)的“減負(fù)增效”的目的。

（作者單位：陜西省西安市閻良區(qū)西飛第二小學(xué)）