尹麗男

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)2017年版》明確提出：“活動是英語學(xué)習(xí)的基本形式，是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和嘗試使用語言理解與表達(dá)意義，培養(yǎng)文化意識，發(fā)展多元思維，形成學(xué)習(xí)能力的主要途徑。”學(xué)習(xí)活動的特征是主動參與、主動探究和主動創(chuàng)造，強調(diào)重視學(xué)習(xí)過程、重視通過體驗獲得直接經(jīng)驗、在探究中學(xué)習(xí)語言知識，獲得文化知識，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而實現(xiàn)能力的提升。新修訂課標(biāo)著意提出六要素整合的英語學(xué)習(xí)活動觀，意在將目前高中英語教學(xué)中依然存在的灌輸、講授為主的教學(xué)形式轉(zhuǎn)向為以活動為主的學(xué)習(xí)形式。通過英語學(xué)習(xí)活動觀的提出，確保學(xué)科核心素養(yǎng)能夠落實。新修訂課標(biāo)將學(xué)習(xí)活動分為三個層次，分別是學(xué)習(xí)理解類活動、應(yīng)用實踐類活動和遷移創(chuàng)新類活動。學(xué)習(xí)理解類活動是整個課堂學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)，教師通過對文本的深度解讀，設(shè)計相關(guān)活動，引導(dǎo)學(xué)生獲取信息，梳理整合，從而為進(jìn)一步建構(gòu)新知識，感知和比較文化異同，獲得積極的價值觀打下基礎(chǔ)。為了更好地開展學(xué)習(xí)理解類活動，筆者以中介工具為媒介進(jìn)行研究討論，在活動中，高效率的體現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

利用思維導(dǎo)圖，理解文章內(nèi)容

概念依據(jù) 思維導(dǎo)圖又叫心智導(dǎo)圖，是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，它簡單卻又很有效，是一種實用性的思維工具。思維導(dǎo)圖作為開展英語學(xué)習(xí)活動的一種中介工具，要為主題意義服務(wù)，即在設(shè)計活動之初，教師首先要充分了解語篇賦予語言學(xué)習(xí)的主題、情境和內(nèi)容，對文本進(jìn)行充分的分析和解讀，并畫出思維導(dǎo)圖，學(xué)生利用思維導(dǎo)圖，逐漸形成對文本的基本信息內(nèi)容及主題主線的了解。（如圖）

案例分析 以外研版必修四，Getting around in Beijing的語篇閱讀課為例，文本主要是關(guān)于北京市內(nèi)旅游交通工具的介紹。內(nèi)容較易理解，語篇結(jié)構(gòu)和段落結(jié)構(gòu)清晰。通過文本解讀，可以發(fā)現(xiàn)語篇表面上是對北京市六種常見交通工具的介紹，但深層次里卻是北京市的文化烙印。

在學(xué)習(xí)理解類活動中，利用思維導(dǎo)圖的形式，使得學(xué)生扎實分析了幾種交通工具，以出租車為例，在思維導(dǎo)圖中延伸出優(yōu)缺點，以及文本里沒有詳細(xì)說明的留白，比如出租車會出現(xiàn)那些問題，怎樣處理等。在教師的指導(dǎo)下學(xué)生得出此段所涵蓋的出租車優(yōu)點的信息，進(jìn)而教師引領(lǐng)學(xué)生對文本進(jìn)行多角度的分析與質(zhì)疑，得出出租車的隱含缺點。

設(shè)計意圖 思維導(dǎo)圖是隱性思維的顯性工具，具有信息檢索、整理和生成的功能。通過巧妙的問題，借助思維導(dǎo)圖，可以引導(dǎo)學(xué)生把分散的信息進(jìn)行有效聚集和整合，以快速達(dá)成對文本內(nèi)容的理解，并實現(xiàn)自身對信息的內(nèi)化和提取，從而在頭腦中形成文本的框架結(jié)構(gòu)。學(xué)生通過觀察比較，列出出租車的優(yōu)缺點，通過分析推理，得出潛在的一些問題以及解決的方式。整個過程在思維導(dǎo)圖的幫助下，清晰易懂，邏輯清楚，便于學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

利用魚骨圖，分析因果關(guān)系

概念依據(jù) 魚骨圖是一種分析問題因果關(guān)系的方法，其特點是簡捷實用，深入直觀。它看上去有些像魚骨，問題或缺陷（即后果）標(biāo)在“魚頭”外。在魚骨上長出魚刺，上面按出現(xiàn)機(jī)會多寡列出產(chǎn)生問題的可能原因。利用魚骨圖對文本的信息進(jìn)行獲取和梳理，通過直觀的線條箭頭，分析問題，明了問題的起因，原因?qū)е铝艘欢ǖ慕Y(jié)果，幫助學(xué)生高效率地抓住文本的內(nèi)容發(fā)展方向，從而為下一步的實踐內(nèi)化做好鋪墊。

案例分析 以上海牛津版高一（下）Unit5 What should I do這篇文本為例，主題語境為人與自我——做人與做事。文章以報紙上在輔導(dǎo)角一欄刊登的三封學(xué)生的匿名求助信為內(nèi)容依托，道出學(xué)生在生活中遇到的三件麻煩事，希望能得到指導(dǎo)和解決。作者旨在提出青少年在成長過程中遇到的各類麻煩和問題，讓學(xué)生明白問題是生活的一部分，幫助學(xué)生確立正確的道德價值觀，面對問題時的態(tài)度應(yīng)該是樂觀積極向上的，通過學(xué)習(xí)，形成優(yōu)秀的道德品質(zhì)，用積極態(tài)度面對生活，遇事能夠分析原因，并且找尋解決辦法。

三封信件都是以故事的展開，發(fā)展，最后導(dǎo)致了作者的愧疚矛盾心理而進(jìn)行的，在學(xué)習(xí)理解類的活動層次中，以第一篇故事為例，借助右向魚骨圖，魚頭放在右邊，標(biāo)注結(jié)果——作者內(nèi)心愧疚;主魚骨指向魚頭，魚刺斜指主魚骨，魚刺上標(biāo)注事情發(fā)展的環(huán)節(jié)關(guān)鍵詞，展示出如何一步步形成最后作者的愧疚感。

設(shè)計意圖 信件所描述的故事，有發(fā)展情節(jié)，一步步造成作者內(nèi)心愧疚的結(jié)果。而魚骨圖，可以表示邏輯上的因果關(guān)系。在第一步的閱讀活動中，使學(xué)生得出每封信件的主要內(nèi)容;第二步細(xì)讀，需要學(xué)生整理出魚骨圖上的發(fā)展要素。學(xué)生通過完善魚骨圖，在語言能力上理解文本資源，掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。讀的過程中，思維的邏輯性在魚骨圖的幫助下，得到了進(jìn)一步的鍛煉和提升。學(xué)生通過觀察魚骨的發(fā)展方向，比較文本信息，分析內(nèi)在矛盾關(guān)系，直觀而高效地完城學(xué)習(xí)理解活動，從而鍛煉語言能力、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

利用時間軸，把握事件發(fā)展過程

概念依據(jù) 就是依據(jù)時間順序，把一方面或多方面的歷史事件，按時間順序以直觀、系統(tǒng)的方式呈現(xiàn)出來，形成相對完整的知識體系。從不同的角度劃分的話，可以把時間軸分為多種不同的類型，如果按呈現(xiàn)的方式，可分為時間橫軸、縱軸或時間表。英語閱讀課的教學(xué)中，文本資料根據(jù)語篇類型可以分成多種形式，在人物傳記類，或歷史發(fā)展事件的文本中利用時間軸，可以清楚自然地表現(xiàn)事件的發(fā)展規(guī)律，反映文本的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，可以達(dá)到事半功倍的課堂效果。

案例分析 以外研版Book5 Module5 為例，本模塊圍繞人與社會主題群選取了中學(xué)生比較感興趣的體育名人這一話題，其中閱讀語篇A Life in Sport是一篇名人傳記，屬于記敘文。本文分別從體育、商業(yè)和公益事業(yè)三方面介紹了李寧人生不同階段及其所取得的成就。

文中通過弘揚體育健兒的優(yōu)秀品質(zhì)呼吁學(xué)生不畏艱難、奮力拼搏。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章題目，通過題目猜測文章主要內(nèi)容，并通過速讀掌握文章主要結(jié)構(gòu)和各部分大意，在時間軸上表示出李寧人生發(fā)展的三個階段。在細(xì)讀的過程中，讓學(xué)生找出每個階段的經(jīng)歷，概括表示在時間軸上。

設(shè)計意圖 學(xué)生通過對題目的觀察進(jìn)行預(yù)測，對文章的題材和語境有了一定的預(yù)期。在快讀階段，學(xué)生首先通過個人活動得出對李寧人生階段的答案。再通過小組的討論，進(jìn)一步完善時間軸上的三個階段，學(xué)生在過程中體驗個人和小組不同的活動特點，學(xué)習(xí)能力得到鍛煉。在細(xì)讀過程中，獲取、梳理、描述出李寧不同階段的人生經(jīng)歷，通過信息的歸納和分析培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維。隨著時間軸內(nèi)容的不斷豐富，學(xué)生既對文本的內(nèi)容了解把握，又對文章的結(jié)構(gòu)了然于心。

利用文本結(jié)構(gòu)圖，研究語篇主題

概念依據(jù) 所謂“文本結(jié)構(gòu)圖”是指把所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理并制成比較系統(tǒng)、完整的文本內(nèi)在結(jié)構(gòu)圖。文本內(nèi)在結(jié)構(gòu)圖是根據(jù)文章的內(nèi)容和層次，用簡單的圖標(biāo)形式來表示。英語學(xué)習(xí)活動觀就是要建立在解讀文本的基礎(chǔ)上，解讀文本包括語篇主題和語篇的結(jié)構(gòu)，借助文本結(jié)構(gòu)圖，可以在學(xué)生閱讀文本的過程中，還原文本解讀的過程，使學(xué)生領(lǐng)悟文章的主題以及內(nèi)容的結(jié)構(gòu)特點。學(xué)習(xí)理解類的活動中，利用文本結(jié)構(gòu)圖可以幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地構(gòu)建文本的框架結(jié)構(gòu)，為后來的實踐創(chuàng)新打好基礎(chǔ)。

案例分析 以外研版Book5 Module6 Winston Churchill’s Speeches為例，教師通過深入解讀文本，明確其主題語境為人與社會——經(jīng)典演講。主題意義，文章以二戰(zhàn)重要歷史時期為背景，引用了丘吉爾的經(jīng)典演講名言及其重要意義和作用。在導(dǎo)入中，圍繞兩項內(nèi)容，一是丘吉爾這位主人公，引出生詞和第一段的內(nèi)容，二是圍繞speech一詞的頭腦風(fēng)暴，把文中的主線生詞引出。在讀課文的過程中，首尾段是介紹丘吉爾的演講怎樣的著名以及他的影響力，中間五段都是分別由演講背景加演講名言組成，呈現(xiàn)在黑板上可以把文章結(jié)構(gòu)表現(xiàn)出來，左邊的背景可以導(dǎo)出演講的目的和作用，右邊的演講語言特點就導(dǎo)出來了，并且上下左右與開始的導(dǎo)入部分串聯(lián)在一起，形成了循環(huán)結(jié)構(gòu)，主題意義一目了然。

設(shè)計意圖 板書用文本結(jié)構(gòu)圖的形式呈現(xiàn)，把文本的結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容表現(xiàn)的一目了然，也是為下一步做鋪墊，對后期學(xué)生構(gòu)建文章結(jié)構(gòu)有著重要的幫扶作用。思維品質(zhì)的培養(yǎng)在此環(huán)節(jié)中尤為表現(xiàn)突出，學(xué)生練習(xí)學(xué)會觀察、比較、分析、推斷、歸納等的思維方式，有利于增強學(xué)生的語言能力，提高自主學(xué)習(xí)的效率以及形成跨文化意識，而文本結(jié)構(gòu)圖所呈現(xiàn)的直觀清晰的結(jié)構(gòu)和思維發(fā)展的過程，無疑能夠幫助學(xué)生全面地把握文本結(jié)構(gòu)，深層次的理解文本的內(nèi)涵。

六要素整合的英語學(xué)習(xí)活動觀，可以促進(jìn)核心素養(yǎng)的有效形成?；顒邮怯⒄Z學(xué)習(xí)的基本形式，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中嘗試運用語言理解與表達(dá)，培養(yǎng)思維品質(zhì)，形成文化意識，提高學(xué)習(xí)能力。作為落實核心素養(yǎng)的重要保障，英語學(xué)習(xí)活動觀是學(xué)習(xí)方式的全新變革，同時也是提升英語教與學(xué)效果的一樣重要舉措。教師應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)和理解英語學(xué)習(xí)活動觀，研究在課堂如何更好地實踐學(xué)習(xí)活動觀。教師可以在研讀語篇的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計此類活動，把語篇的輪廓線條，主題意義融入到課堂教學(xué)當(dāng)中。筆者提到的四種中介工具，能夠系統(tǒng)直觀地起到分類、概括、整合、重組的輔助作用，可操作性強，可以讓課堂活動變得新穎可觀，妙趣橫生，同時對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)策略也有現(xiàn)實的指導(dǎo)意義。本文只是筆者建立在具體案例上的淺顯的研究，仍舊存在諸多的不足之處。英語教師應(yīng)該充分發(fā)揮積極性，認(rèn)真探究，大膽實踐，勇于創(chuàng)新，努力使英語學(xué)習(xí)活動觀真正落實在課堂上，使學(xué)生的語言知識能力得到發(fā)展，思維品質(zhì)和文化品質(zhì)得到培養(yǎng)，從而達(dá)到立德樹人的教育目標(biāo)。

（作者單位：天津市濱海新區(qū)大港實驗中學(xué)）