中學班主任的角色定位與學生的德育教育

張艷春

摘 要：學校的德育管理工作關(guān)乎著百年育人的大計，而班級是學生學習生活的基本組織，班主任作為班集體的組織者和授教者，應(yīng)肩負起“傳道受業(yè)解惑”的重任，準確進行角色定位，從而培養(yǎng)出德、智、體全面發(fā)展的合格接班人。

關(guān)鍵詞：德育教育；角色定位

眾所周知，“育人為本”是教育工作的根本要求，“德育為先”是教育的根本原則，學校的德育管理工作關(guān)乎著百年育人的大計，關(guān)乎著培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的偉大事業(yè)。而班級作為學校的基本單位，是學生學習生活的基本組織。班主任作為班集體的組織者和授教者，既肩負著“傳道、受業(yè)、解惑”的重任，同時也肩負著指導和教育學生全面發(fā)展的職責。

特別是在自由主義、拜金思想、功利觀念等浮躁一時的當今社會，一些不良思潮極易腐蝕學生們尚不健全的思想和意志，這就給教育工作者培養(yǎng)好、教育好學生提出了挑戰(zhàn)。如何把學生的思想轉(zhuǎn)到接受教育上、把學生的身體留在課堂上、把學生的興趣轉(zhuǎn)到學習上自然就成了我們應(yīng)該研究的問題。

那么，一個優(yōu)秀的班主任應(yīng)該在班級管理中扮演什么樣的角色才能被學生接受，才能受學生歡迎，從而培養(yǎng)出德、智、體全面發(fā)展的合格接班人呢？

一、融入學生之中，作團隊之魂

列寧說過，“榜樣的力量是無窮的”。對教育工作者而言，這句話是適用的。特別是在實施德育教育的過程中，班主任老師不能只用簡單的說教來要求學生，要求學生做到的，老師應(yīng)該首先做到。班主任應(yīng)該主動融入到學生中，去和學生們一起探討人生、理想、價值、道德、社會等方面的問題。在對這些問題的討論、辨別和認知的過程中，老師應(yīng)該充分發(fā)揮自己的人格魅力，對學生的認識加以引導和修正，找出一個大家認同的行為標準，在激發(fā)了學生的集體榮譽感和主人翁意識的前提下，使這一標準成為每一個學生的行為準則，從而打造一個正義感強、責任心重、整體素質(zhì)高的團隊。而在這個團隊中，班主任就是團隊之魂。

二、走進學生心里，作學生之友

在學生道德建設(shè)過程中，僅僅打造一個團隊還是不夠的，一個成功的班主任還應(yīng)該是學生的朋友。而一旦學生視你為友的時候，那么就會把他（她）的喜怒哀樂一股腦地向你傾述，也會把自己對社會、對學校、對班級甚至是對某個同學的看法告訴你，而在這時，只要班主任能夠適時地加以引導、勸誡、寬慰、贊揚或批評，那么就可以實現(xiàn)你的教育目的，從而完成對一個學生成長過程中正誤的矯正，同時也完成了你對一個班級某種信息的了解，并據(jù)此作出正確的判斷，找出正確的方法，把矛盾消弭于無形之間，從而營造出風清氣正的班級氛圍。不僅如此，當你真正成為學生之友時，你所倡導的思想理念就會被接受，你所傳播的文化精神就會被吸收，你所弘揚的價值觀念就會被光大發(fā)揚。所以說，當老師希望收到想要的結(jié)果時，最好的方法就是做學生之友。

三、尋找患病之源，作學生之“醫(yī)”

德育教育是一項系統(tǒng)而繁雜的工程，不能一蹴而就，而培養(yǎng)合格人才的要求又需要我們必須以育德為先，一個連“德行”都沒有的學生是家庭的悲哀、社會的悲哀，更是老師的悲哀。因此，一個優(yōu)秀的班主任僅僅打造一個團隊，成為學生的朋友還是不夠的，他還應(yīng)該是一個醫(yī)生，能夠準確判斷學生的健康狀況，仔細地找出發(fā)病的根源，正確地治療學生的“病體”，從而使學生健康成長。

應(yīng)該說，受整個社會大環(huán)境的影響，學生中“患”病者的比例確實很大。比如，有因單親家庭造成的“孤獨”病，有因迷戀電腦形成的“網(wǎng)游”病，有因親情匱乏造成的“早戀”病，有因習慣不良造成的“逃學”病，還有一些想當大哥的“狂妄”病、想當大款的“幻想”病等等，這些患病者如果不進行治療，勢必轉(zhuǎn)為一生之疾，最終走向滅亡。由此可見，作為一個老師，不能“望、聞、問、切”是不合格的。那么，怎樣才能治好這些病呢？其實，只要給“孤獨者”以親情，給“網(wǎng)蟲”以動力，給早戀者以溫暖，給逃學者以希望，給想當大哥的當頭棒喝，給想當大款的以精神食糧，那么，這些病都是可以治愈的。

四、剔除頑劣之性，做剖玉之“斧”

有人曾經(jīng)問過雕塑家羅丹大師：“你是怎樣把一塊頑石變成思想者的？”羅丹回答說：“很簡單，只要把它不是人的地方去掉就可以了?！蔽蚁肓_丹大師這句話是足以讓我們教育工作者引以為座右銘的。

現(xiàn)在的學生中，不乏“皇帝”和“公主”，也不乏“淘氣包”或“劣跡生”，當一名優(yōu)秀的班主任碰到這樣的學生時應(yīng)該怎樣做呢？是放棄、是諷刺，是打擊、還是壓制？是挽救、是關(guān)心，是誘導、還是喚回良知？答案是不言而喻的。當我們遇到這樣的學生時，應(yīng)該走進他們的內(nèi)心世界，化解他們的心結(jié)，鼓勵他們重塑自我。只要我們有足夠的愛心和耐心，那么，我們肯定會發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點和長處；只要我們善于引導、多加鼓勵，那么，他們的自尊心和羞恥感就會促使他們向正確的方向邁進，此時我們再采取削樹枝的辦法對他們進行修正，那么，一塊頑石也會被打磨成璞玉的。

五、保留個性之美，做指路之“燈”

羅丹大師雕塑的《思想者》，棱角分明、肌腱暴起，眼神深邃、表情凝重，將一個男性完美的造型栩栩如生地展示給了世人。那么，應(yīng)該說，《思想者》的成功之處除了“去掉不是人的地方”之外，還因為他還原了《思想者》的生命狀態(tài)，保持了他的棱角和個性，顯示了他獨有的思想內(nèi)涵，而這些才是這件藝術(shù)雕像的不朽之謎。

作為一名優(yōu)秀的班主任，我們既要能成功地扮演好每一個角色，更要關(guān)注每一個“個體”的發(fā)展，要弘揚其美德，塑造其個性，善于發(fā)現(xiàn)他們的特質(zhì)，善于發(fā)掘他們的潛質(zhì)，善于剔除他們的雜質(zhì)，要根據(jù)學生特長為其指明努力的方向，培養(yǎng)他、塑造他、打磨他，使一個個頑石變成藝術(shù)品，使一塊塊璞玉變成瑰寶，最終使他們揮發(fā)出生命的能量，打造出輝煌的人生。