如何培養(yǎng)小學(xué)生的想象力

郭金玲

想象力是人在已有形象的基礎(chǔ)上，在頭腦中創(chuàng)造出新形象的能力。比如當(dāng)你說起汽車，我馬上就想像出各種各樣的汽車形象來就是這個(gè)道理。因此，想象一般是在掌握一定的知識面的基礎(chǔ)上完成的。 想象力是在你頭腦中創(chuàng)造一個(gè)念頭或思想畫面的能力。它對人類進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)和掌握知識都很重要。在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行想象能力的訓(xùn)練，對于小學(xué)生的將來應(yīng)對高一級的學(xué)習(xí)以及生活都有至關(guān)重要的作，那么如何著眼于課堂教學(xué)對小學(xué)生的想象力進(jìn)行一定的訓(xùn)練呢，筆者就小學(xué)語文課堂教學(xué)中的一些做法總結(jié)如下：

一、借助教材插圖，啟迪思維

在現(xiàn)行語文教材中，有許多緊扣課文內(nèi)容，構(gòu)思新穎、生動(dòng)有趣的插圖。這些插圖是編者根據(jù)文意插進(jìn)去的，大都緊密配合課文內(nèi)容的重點(diǎn)部分，集中地反映了文章的中心，運(yùn)用好這些插圖，或啟發(fā)學(xué)生繪聲繪色地?cái)⑹?，或栩栩如生地寫人，或身臨其境地談感想，或生動(dòng)形象地狀景，使學(xué)生的想象欲得以誘發(fā)。如《狼牙山五壯士》一文中的插圖，主要是展現(xiàn)五位壯士昂首挺胸，站在山頂，怒目圓睜，文中采用的畫面是詹建俊的作品，在《狼牙山五壯士》中，詹先生通過人與山的比擬造型，形成了這幅在當(dāng)時(shí)藝術(shù)氛圍中最有意象感和象征性的作品，我在教這課時(shí)，指導(dǎo)他們一邊看圖，一邊展開想象。我問：通過插圖中八路軍戰(zhàn)士的目光、表情、動(dòng)作，你能想象這時(shí)他會(huì)想什么呢？孩子們通過想象，把手都舉起來了，有的說："他們想，為了掩護(hù)大部隊(duì)，我們一定要拖住敵人"，有的說："他們想，如果不把敵人引到絕路，大部隊(duì)群眾就會(huì)遭受大的犧牲，不利于取得更大的勝利"，想象的力量不但作用于學(xué)生的感官，而且使學(xué)生進(jìn)一步理解了文章中心，感觸到了八路軍戰(zhàn)士的高大形象。

二、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)想象

創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的特定的情景，極易激發(fā)學(xué)生的思維和想象能力。在教學(xué)中根據(jù)教材內(nèi)容和情節(jié)，運(yùn)用多種媒體，創(chuàng)設(shè)情景，活躍學(xué)生的思維。如《地震中的父與子》一文中有這樣一段話：

父親大喊：“阿曼達(dá)！我的兒子！”

“爸爸，真的是你嗎？”

“是我，是爸爸！我的兒子?！?/p>

“我告訴同學(xué)們不要害怕，說只要我爸爸活著就一定會(huì)來救我，也能救大家。因?yàn)槟阏f過，不論發(fā)生什么，你總會(huì)和我在一起！”

我在處理這段教材時(shí)，先準(zhǔn)備好這一段對話錄音，講到這里，我沒有讓學(xué)生立即去看課文，也沒有讓學(xué)生去空泛地理解這段話的意思，而是給學(xué)生提供了文章描寫的這樣一組錄音，讓學(xué)生一邊聽一邊想象。我問："通過聽剛才的音響，你仿佛看到了什么？這樣處理之后再導(dǎo)入對課文情節(jié)的講解就顯得水到渠成了。

還可以根據(jù)課文內(nèi)容的生動(dòng)描述，制成多媒體課件，熔詩、畫、情、景、聲于一體，讓學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中去體驗(yàn)、去想象。如教《草原》這一課，可先播放課件：伴著優(yōu)美的古箏樂曲中，一幅優(yōu)美的畫卷呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前：在藍(lán)天白云下，又大又美又綠的草原一眼望不到邊，草原中，羊群映著藍(lán)天、白云……學(xué)生欣賞著名曲，雙眸凝視著畫面，仿佛不是置身于課堂，而是在優(yōu)美的草原上流連忘返，使教學(xué)達(dá)到了"言盡而意未盡"的效果。

三、借助情節(jié)補(bǔ)白，拓展想象

藝術(shù)家的創(chuàng)作手法都講究"留白"，即在藝術(shù)作品中有意不透徹地表現(xiàn)，而留一些空白讓人們用各不相同的想象去填補(bǔ)，達(dá)到"此處無聲勝有聲"的藝術(shù)效果。教學(xué)中，如果教師抓住這些地方，讓學(xué)生展開想象，悟出文章的真諦，填補(bǔ)空白之處，是提高學(xué)生創(chuàng)造思維能力的有效手段。

（1）省略號省去的內(nèi)容補(bǔ)白。省略號有很多作用。如果在教學(xué)中針對省略號省略的地方恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置一些問題，讓學(xué)生去思索，去想象，去補(bǔ)敘，不僅能啟發(fā)學(xué)生開動(dòng)腦筋，還有利于文章的理解。如《金色的魚鉤》一文，可抓住老班長的精神啟發(fā)學(xué)生去想象老班長生命垂危時(shí)刻，他會(huì)怎么想，怎樣說。讓學(xué)生討論：這三個(gè)省略號的作是什么？如果老班長把話說完，你覺得下面他可能會(huì)講些什么？點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，讓學(xué)生合理恰當(dāng)?shù)匮a(bǔ)白，既培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，也加深了學(xué)生對課文的理解，并從中受到了深刻的思想品德教育。

（2）課文省去的情節(jié)補(bǔ)白。如《小英雄雨來》一文，作者為了使文章波瀾起伏，更有懸念。在安排故事情節(jié)上有意把"雨來脫險(xiǎn)"省去不寫，跳躍到"人們誤以為雨來犧牲"直到文章結(jié)尾才用一小段補(bǔ)敘，簡單交代雨來沒有犧牲。"雨來脫險(xiǎn)"的故事是學(xué)生擴(kuò)寫的好材料，有利于發(fā)展學(xué)生想象，可設(shè)計(jì)以下幾個(gè)問題讓學(xué)生思考：結(jié)尾一段補(bǔ)敘應(yīng)放在哪一部分后邊？結(jié)合課文，展開合理想象，雨來是怎樣脫險(xiǎn)的？把這一段擴(kuò)寫成一篇小故事。這樣通過補(bǔ)寫，要求學(xué)生在現(xiàn)有的認(rèn)識基礎(chǔ)上，進(jìn)行推測，重新創(chuàng)造想象，既訓(xùn)練了學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，又讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)了雨來的機(jī)靈、勇敢。

四、借助故事延續(xù)，豐富想象

在教材中，有一些故事性較強(qiáng)的文章，粗看起來，故事已講完了，但細(xì)想起來，還留有一定的懸念。言雖盡，意未了。對這類教材的教學(xué)要盡量喚起學(xué)生頭腦中儲(chǔ)存的有關(guān)表象，引導(dǎo)他們延續(xù)故事情節(jié)，從而加速他們由再造想象向創(chuàng)造想象轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。如《凡卡》這一課末尾寫道："凡卡把信塞進(jìn)郵筒以后，過了一個(gè)鐘頭，他懷著甜蜜的希望睡熟了，還做了一個(gè)美夢。"做什么美夢呢？我要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，以《凡卡的夢》為題，展開合理想象，把他的夢寫出來。這樣一下子縮短了學(xué)生和作品間的時(shí)代距離，進(jìn)一步了解了舊俄時(shí)代窮孩子的悲慘命運(yùn)。這樣，不僅豐富了課文內(nèi)容。也訓(xùn)練了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

總之，想象力是一種特殊形式的思維活動(dòng)，如果只限于課堂、課本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師必須通過開展豐富的課外活動(dòng)，如參觀、訪問、游覽、野炊、調(diào)查等。孩子只有腦中有更多的表象儲(chǔ)存，有更多的知識經(jīng)驗(yàn)，其想象力才會(huì)不斷得到提高。