魯婷婷

?建立以國際視野和學(xué)生發(fā)展為中心的中外教師隊伍;創(chuàng)新中外和高職學(xué)校整合機(jī)制，最大限度地發(fā)揮對外合作的效益。創(chuàng)新課程體系，創(chuàng)建國際化課程群，構(gòu)建以開放，融合為特征的課程體系。在高職院校，要發(fā)現(xiàn)教學(xué)引入情況，以及學(xué)生知識吸收效率，還有評估監(jiān)督體系等方面。研究表明，高職院校應(yīng)該在高等教育國際化的背景下取得新的發(fā)展。為此，在辦好中外合作的過程中，高職院校應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，辦學(xué)領(lǐng)域擴(kuò)寬，合作機(jī)構(gòu)建立。加強(qiáng)中外教學(xué)和質(zhì)量監(jiān)督，最終提高合作教育質(zhì)量。

關(guān)鍵字：?境外優(yōu)質(zhì)教育;資源本土化;高職;中外合作

中外合作辦學(xué)教師的教師組成主要為外方派遣的教師、中方教師構(gòu)成。在對于外籍老師聘請的條件時候，不能過分迷信外方老師的資質(zhì)水平，必須堅決維護(hù)教育主權(quán)，積極要求外方院校派選出優(yōu)秀具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗的老師任教 [7]。只有通過識別引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源，中外合作教育才能生產(chǎn)出高質(zhì)量的加工原料，最終才能獲得高質(zhì)量的教育產(chǎn)出。中外合作辦學(xué)的長遠(yuǎn)發(fā)展才有基本保障。

中外合作根據(jù)實際教學(xué)條件，共同制定實用的教學(xué)資料、大綱、計劃。從目前來看，許多中外合作辦學(xué)項目和機(jī)構(gòu)都引入了優(yōu)質(zhì)教育資源，只注重數(shù)量發(fā)展而忽視了質(zhì)量的提高?[8]。雖然引進(jìn)的課程已達(dá)到教育部規(guī)定的“4個3分之一”，但還是存在著“復(fù)制和照搬”。此外，外方授課老師，教學(xué)時間短，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量大大降低。學(xué)校的創(chuàng)造性思維素質(zhì)是可以在學(xué)習(xí)過程中訓(xùn)練提高的，能適應(yīng)外部環(huán)境條件的變化，擺脫思維的慣性設(shè)置，充分發(fā)揮自我創(chuàng)造性。外方教師在日常教學(xué)活動中要積極引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)不同的觀點(diǎn)，對獨(dú)到的見解應(yīng)給予鼓勵，注重強(qiáng)化對學(xué)生思維方式的訓(xùn)練與培養(yǎng)，有效激發(fā)學(xué)生對知識的探索欲望。

中外合作辦學(xué)的主要目的是引進(jìn)國外先進(jìn)的職業(yè)教育資源，建立中外教學(xué)模式相結(jié)合，實現(xiàn)教學(xué)資源的本土化中結(jié)合高職院校的自我特色。政府、高職院校和評估機(jī)構(gòu)做到監(jiān)督作用，主要內(nèi)容包括辦學(xué)機(jī)構(gòu)是否標(biāo)準(zhǔn)化，辦學(xué)行為是否合法化，組織評估是否公平公正，政府行為是否“超越”等。要在大力引進(jìn)國外優(yōu)質(zhì)教育資源的基礎(chǔ)上，建立科學(xué)合理的引智工作體系和國際化評價機(jī)制，最大限度地實現(xiàn)引進(jìn)智力的本土化，借助“外智”促進(jìn)“內(nèi)智”的發(fā)展，促進(jìn)地方高校自身的發(fā)展和國際化教育進(jìn)程。

教學(xué)區(qū)域多元文化，建設(shè)了一批設(shè)施先進(jìn)、技術(shù)含量高、與國際接軌的實訓(xùn)室和中外合作項目教學(xué)專區(qū)。要實現(xiàn)國際課程等，充分利用“國外教育”的優(yōu)質(zhì)資源，積極推動“內(nèi)部智慧”的發(fā)展。根據(jù)外籍教師的專業(yè)特長邀請其開展有關(guān)講座、與“內(nèi)智”合作共同完成科研項目或邀請其參與到中方教學(xué)的研討中，有效利用其掌握的先進(jìn)前沿知識，借鑒其先進(jìn)的教育和教學(xué)理念。如果只引進(jìn)和利用優(yōu)質(zhì)教育資源教育而不進(jìn)行改革創(chuàng)新，那么就不可能實現(xiàn)“本土化”和它的產(chǎn)出也是“有缺陷的產(chǎn)品?！币虼耍惩鈨?yōu)質(zhì)教育資源本土化的關(guān)鍵之處就是優(yōu)質(zhì)的教育。

加強(qiáng)辦學(xué)質(zhì)量監(jiān)督，避免合作風(fēng)險，確保中外合作教育的可持續(xù)發(fā)展。教育是否產(chǎn)生并實現(xiàn)預(yù)期結(jié)果，取決于是否有一套基于合作教育特點(diǎn)的復(fù)雜評價體系。在語言教學(xué)中，我們不能復(fù)制公共外語的教學(xué)模式，也不能全面復(fù)制外語教學(xué)模式。建立符合中外合作辦學(xué)特點(diǎn)的外語教學(xué)課程體系和教學(xué)方法，培養(yǎng)真正意義上的國際化高技能人才， 讓家長感覺到職業(yè)教育也能給學(xué)生創(chuàng)造美好的職業(yè)愿景，扭轉(zhuǎn)社會不重視職業(yè)教育局面。

現(xiàn)代高職教育體系還需要中外教育理念的碰撞和教育方法的交流融合。高職院校必須建立自己的項目質(zhì)量管理機(jī)構(gòu)，努力形成質(zhì)量文化。建立內(nèi)部決策機(jī)構(gòu)和保障體系，包括項目董事會，管理委員會，項目負(fù)責(zé)人等，實施質(zhì)量管理。開展國內(nèi)外教育對等質(zhì)量保證，完善評估和監(jiān)督體系。借鑒其他中外合作辦學(xué)的教學(xué)模式，建立具有本校特色的中外合作辦學(xué)的模式。這將促進(jìn)和提升全校專業(yè)建設(shè)，課程建設(shè)的國際化水平。培養(yǎng)教學(xué)人員，不斷提高學(xué)校的整體國際教育水平，創(chuàng)造國際辦學(xué)特色。

[1] 肖綱領(lǐng)， 羅堯成. 中外合作辦學(xué)境外優(yōu)質(zhì)教育資源本土化的問題及策略——以高職院校為例[J]. 黑龍江高教研究， 2013， 31（10）：44-47.

[2] 趙立江， 黃德敏， 張?zhí)O. 教育供給側(cè)視角下中外合作辦學(xué)及優(yōu)質(zhì)職教資源本土化[J]. 教育與職業(yè)， 2017（20）：48-51.

[3] 姬玉明. 關(guān)于我國高職教育國際化現(xiàn)狀的思考[J]. 教育與職業(yè)， 2015（10）.

[4] 李陽. 西部地區(qū)高等教育中外合作辦學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀研究[J]. 黑龍江高教研究， 2017（5）.

[5] 李加洞. 中外合作辦學(xué)的模式與特點(diǎn)研究[J]. 高教探索， 2016（10）：56-60.

[6] 陳建華， 余婷. MOOC對高職院校教學(xué)的影響及發(fā)展建議[J]. 職教論壇， 2017（5）：74-77.