學前教育專業(yè)學生“博雅”品德教育實踐

侯伯念

摘 要：師德是高度，道德是底線，學前專業(yè)學生道德品質直接關系未來兒童的身心發(fā)展。我校以“博雅文化”德育品牌建設為核心，以“德育學分”為過程管理手段，構建多元化發(fā)展平臺，探索學生博雅文化和核心素養(yǎng)形成的行動路徑，運用“互聯(lián)網(wǎng)+德育”的信息化手段和群體行為的心理效應特征，培養(yǎng)學生的師范氣質和“博雅”職業(yè)道德。

關鍵詞：師德;博雅;品德教育

德育是學校的首要工作，是落實“立德樹人”教育根本任務的主要途徑。教育部在《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》中提出“專業(yè)理念與師德”是幼兒教師專業(yè)素質的核心組成部分，是對幼師職業(yè)的特殊要求。學前教育職業(yè)學校學生作為未來準幼師，肩負著啟蒙兒童心智，奠基道德品質的社會職責，其人格、道德風貌將直接作用于學生心靈深處，參與學生靈魂塑造，不僅直接影響兒童在校期間的成長，甚至影響兒童的一生，而且會通過兒童中介影響到家庭和社會。我校通過以新時代幼兒教師職業(yè)道德標準來培養(yǎng)學前教育學生思想道德品質，推出“博雅品德教育”課程體系，強調學生師范氣質的培養(yǎng)，注重學生德育的精細化管理和學生品德過程性評價。

1 目前學前教育學生德育存在的主要問題

1.1 重技能，輕師德

一直以來，學校都能認識到學前教育學生師德養(yǎng)成的重要性，但在具體的落實過程中卻存在特別重視專業(yè)技能提升，師德教育工作開展不夠深入，出現(xiàn)了“重技能，輕師德”的人才培養(yǎng)傾向。把師德教育僅僅從加強思想政治教育工作入手，簡單的八師德養(yǎng)成教育推給從事德育工作和班主任來完成，造成德育工作不系統(tǒng)，不深入，教育效果不明顯。

1.2 重知識，輕體驗

學校師德教育內容體系不夠完整，還不完全滿足新時代幼兒教師發(fā)展新要求。目前學校使用的德育教材為通用的思想政治方面的教材，不能完全匹配于幼兒教師的師德素養(yǎng)要求。且存在教育方法單一，以課堂知識的傳授為主，未能實現(xiàn)實現(xiàn)師德教育過程中的知、情、意、行的高度統(tǒng)一。

1.3 重結果，輕過程

學校師德教育重視學生德育評價結果，忽略德育教育過程和實效。重視群體行為的約束而忽視了個體間的需求差異，凸顯對集體的統(tǒng)一要求，而未能結合學生個體的具體差異開展因材施教，滿足學生個性化成長的需求。

2 博雅品德教育的主要內容

“博雅品德教育”課程是針對學前教育專業(yè)學生師德養(yǎng)成教育為主要內容，以新時代幼兒教師職業(yè)道德標準為道德品質培養(yǎng)目標的德育課程體系，注重培養(yǎng)學生“彬彬幼師，博愛雅藝”的儒雅師范氣質，成就學前教育專業(yè)學生適應未來職業(yè)發(fā)展必備的價值觀念、道德品質和職業(yè)素養(yǎng)。

2.1 “博”是廣闊視野和淵博學識

學校以“課堂+”形式，結合藝術素養(yǎng)節(jié)、文化素養(yǎng)節(jié)、畢業(yè)生基本功展演等活動，依托省市藝術節(jié)、社區(qū)文化禮堂等平臺，打造“學、展、演、賽”四位一體的培養(yǎng)形式。組織有手工、民樂、管樂、茶藝、球類等40多個學生社團，實施社團分級管理，增強學生社團的規(guī)范運營，讓學生在自己“興趣圈”施展才華，拔尖特長。堅持開展每人推薦一本書，每周閱讀一本書的“好書漂流”活動，讓閱讀浸潤心靈，積淀學識。

2.2 “愛”是家國情懷和職業(yè)認同

學校開展清明節(jié)感恩教育、五四責任教育、端午節(jié)民族教育、教師節(jié)尊師教育、九一八愛國教育、重陽節(jié)敬老教育、一二九勵志教育等一系列主題團日活動，優(yōu)化活動的內容設計，注重活動的環(huán)境渲染，增強學生的情感體驗，培養(yǎng)學生的家國情懷。打造崇尚師德、為人師表的校園“師范”文化，通過學前名師講座、校友訪談活動和職業(yè)生涯規(guī)劃專題教育等活動，提升學生的職業(yè)認同感和榮譽感。

2.3 “雅”是思想品質和道德修養(yǎng)

學校以共青團“芝蘭學院”和業(yè)余黨校為主要依托，建立“青馬啟航”學習平臺，普及黨團知識，加強時政教育，大力宣傳博雅文化的核心理念。以“師德”底線教育，制定了學生品行道德規(guī)范和幼師學生一日常規(guī)。實行教學常規(guī)、考勤管理、儀表衛(wèi)生、技能訓練、寢室內務等方面“四自”管理，強化學生成長過程的家?；樱瑢嵤┑掠^程精細化管理，追求德育全員性和德育實效性。致力于培養(yǎng)優(yōu)雅女生、陽光男生。

2.4 “藝”是藝體技能和匠心精神

學校通過開展“說畫彈唱跳”五項基本功大賽，倡導“人人自主參與”的周末“愛藝秀”劇場，少兒夢想導師，暑期教育實踐等活動，引導學生強化藝術技能訓練和教學技能研究，培養(yǎng)幼師職業(yè)素養(yǎng)。學校還通過舉行幼兒園“一日見習”實踐，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設，“名師名園長”講壇，舉行幼兒教師入職宣誓教育，深化產教融合，形成園校雙元育人、學校教師和幼師雙導師教學的長效機制。

3 博雅品德教育的過程路徑

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的新時代背景下，學校自主開發(fā)“微信+大數(shù)據(jù)+小程序”的博雅品質養(yǎng)成教育數(shù)字化平臺，引領德育工作向精細化、系統(tǒng)化和課程化方向變革。

3.1 德育管理精細化

德育平臺注重學生管理的過程性記錄，實現(xiàn)了學生考勤管理、行規(guī)養(yǎng)成、德育評價、學業(yè)記錄、選課評教、團情管理、志愿服務、社團活動、獎懲登記、家校互通等工作一號查辦。學校通過校門口、寢室、琴房等指紋打卡系統(tǒng)和人臉識別系統(tǒng)，實時對接平臺大數(shù)據(jù)，就能實現(xiàn)學生請假管理、就寢管理、技能練習考勤等業(yè)務協(xié)同管理和學生安全信息的實時報送，使學生、班主任、學校、家長四方的互通信息，快速聯(lián)動。

3.2 德育過程民主化

學生在實施學生寢室內務、衛(wèi)生、兩操和儀容儀表等自主管理的過程中，可以通過手機拍照，及時將有關違紀情況的證據(jù)上傳到平臺并進行相應條目扣分。同時，實時將違紀信息推送給學生本人和班主任。學生對有扣分有異議，可以提出在線申訴，學校依據(jù)申訴情況作出裁定，培養(yǎng)學生自主管理的民主意識。

3.3 成長檔案系統(tǒng)化

德育平臺整合學生考勤管理、住校生活、行規(guī)管理、獎懲記錄、技能練習、考試成績、選課評教等育人全過程的各個環(huán)節(jié)，有效地記錄了學生品德養(yǎng)成過程，匯總了學生管理大數(shù)據(jù)。實現(xiàn)了學生期末德育評定、班級德育考核動態(tài)可查。同時能及時對學生個人違紀情況生成警示機制，督促學生的自我和自主成長。依據(jù)大數(shù)據(jù)分析，德育平臺可以反映學生個人成長軌跡，形成了學生個人成長檔案。

3.4 習慣養(yǎng)成可視化

“習慣21天+”小程序平臺對接博雅教育的核心素養(yǎng)，涵蓋行規(guī)、學習、技能、成長、公益、實踐、健康、交往等八個類別的發(fā)展區(qū)45個習慣，供學生自主選擇。實現(xiàn)了個性化和有針對性的個人習慣清單訂制，利用群體心理效應使之付諸于行動。通過“21天+21天”習慣打卡的方式，讓行規(guī)成為習慣，讓習慣內化為行為，養(yǎng)成博雅道德品質。

通過幾年來的實踐，博雅品德教育課程在學前教育專業(yè)學生的品德培養(yǎng)上取得許多顯著的成果。浙江衛(wèi)視《浙江新聞聯(lián)播》等媒體分別報道我的德育主題活動。2017年，我校首屆380名學生順利畢業(yè)，除專升本學生以外，就業(yè)學生達到98.16%，其中正式入編92人，達24.21%。

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