李培豐

摘 要：現(xiàn)階段五年制高職校越來(lái)越重視信息技術(shù)的發(fā)展，充分利用信息技術(shù)的直觀性、新穎性、時(shí)空無(wú)限性。從實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)了教務(wù)系統(tǒng)平臺(tái)，利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行機(jī)械類(lèi)課程的教學(xué)，使得信息技術(shù)與機(jī)械類(lèi)課程無(wú)縫對(duì)接，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)械類(lèi)課程的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高五年制高職校的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；五年制高職校；機(jī)械類(lèi)課程；教學(xué)

1 信息技術(shù)主要特征

數(shù)字化技術(shù)是計(jì)算機(jī)技術(shù)的基礎(chǔ)，在如今的信息時(shí)代，信息的獲取、傳遞、處理均已數(shù)字化。實(shí)踐證明，數(shù)字化處理過(guò)的信息具有存儲(chǔ)量較大、保真度較高、傳遞速度較快等特點(diǎn)。通信技術(shù)與計(jì)算機(jī)技術(shù)的結(jié)合將我們?nèi)祟?lèi)帶入了全新的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，它把分布在全世界各地的、具有獨(dú)立處理能力的眾多計(jì)算機(jī)系統(tǒng)，通過(guò)一定的線路和相關(guān)設(shè)備聯(lián)結(jié)起來(lái)，來(lái)實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源共享。用計(jì)算機(jī)來(lái)模擬、延伸和擴(kuò)展人類(lèi)的智力，使計(jì)算機(jī)具有人類(lèi)的思維和邏輯判斷能力。在通信領(lǐng)域?qū)⒊霈F(xiàn)具有類(lèi)似人類(lèi)大腦思維能力的智能通信網(wǎng)，當(dāng)網(wǎng)絡(luò)提供的某種服務(wù)因故障中斷時(shí)，它可以自動(dòng)排除故障，確保原來(lái)的服務(wù)正常進(jìn)行。

2 機(jī)械類(lèi)課程教學(xué)現(xiàn)狀

機(jī)械專(zhuān)業(yè)主要課程有機(jī)械制圖、機(jī)械基礎(chǔ)、機(jī)械制造技術(shù)、數(shù)控機(jī)床、CAD。機(jī)械制圖課程主要講授投影作圖、機(jī)械工程制圖等內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生具有一定的讀圖能力、空間想象和思維能力以及繪圖技能。機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的任務(wù)是運(yùn)用力學(xué)的基本原理，使學(xué)生掌握機(jī)械工程力學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。機(jī)械制造技術(shù)課程主要講授刀具基礎(chǔ)知識(shí)及金屬切削原理，使學(xué)生了解機(jī)械加工工藝的理論知識(shí)。數(shù)控機(jī)床及應(yīng)用課程主要講授數(shù)控加工工藝和數(shù)控機(jī)床程序編制方法，使五年制高職校學(xué)生具有數(shù)控編程和操作的能力。CAD課程主要學(xué)習(xí)CAD技術(shù)軟件的應(yīng)用，使學(xué)生利用CAD軟件繪制各類(lèi)零件圖，有利于進(jìn)行車(chē)床加工零件，同時(shí)可以利用CAD軟件對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行設(shè)計(jì)[1]。

目前很多五年制高職校機(jī)械類(lèi)課程教學(xué)思路不是很明朗，不知道從哪里開(kāi)始更有利于教學(xué)，很多教學(xué)單位基本都是出去調(diào)研一下，將整理過(guò)的教學(xué)資料綜合起來(lái)就變成了教學(xué)改革，這樣既打破不了舊的教學(xué)思路，又提不出新穎的改革方案，導(dǎo)致教師對(duì)課程不能注入新的資源，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)提高不了興趣[2]。機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)是一門(mén)理論和實(shí)踐都很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，當(dāng)中所包含的概念性強(qiáng)。我國(guó)五年制高職校學(xué)生存在綜合素質(zhì)偏低、文化基礎(chǔ)和理解能力相對(duì)薄弱，立體空間想象力不夠豐富，很多剛進(jìn)入五年制高職校的學(xué)生在學(xué)習(xí)機(jī)械類(lèi)課程的時(shí)候，信心表現(xiàn)出明顯的不足，學(xué)習(xí)興趣很難提高，經(jīng)驗(yàn)不足的新教師在講授機(jī)械類(lèi)課程的時(shí)候也顯得信心不足。甚至部分五年制高職校，學(xué)生進(jìn)校第一天就開(kāi)始學(xué)習(xí)這類(lèi)課程，因?yàn)闆](méi)有機(jī)械知識(shí)基礎(chǔ)和空間立體幾何知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)感到很困難，部分學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

3 信息技術(shù)與機(jī)械類(lèi)課程有效融合

如今信息化社會(huì)需要的是有信息涵養(yǎng)的創(chuàng)新人才，信息能力主要是指獲得信息、解析信息、處理信息的能力。根據(jù)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，我國(guó)網(wǎng)絡(luò)資源不計(jì)其數(shù)，怎樣在茫茫的網(wǎng)絡(luò)信息資源中快速并準(zhǔn)確的找到課堂教學(xué)所需的資源，怎樣判斷教育資源的價(jià)值，并對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行取舍，是我們教師應(yīng)該著重考慮的問(wèn)題。利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來(lái)提供資源環(huán)境，就是要突破書(shū)本知識(shí)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)資料的采用，用網(wǎng)絡(luò)中各種有用的、材料豐富的資源來(lái)拓展機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)的課堂教學(xué)，使得我們五年制高職校的學(xué)生不單單只學(xué)課本上的知識(shí)[3]，而且要加強(qiáng)課外知識(shí)的學(xué)習(xí)，在一定程度上可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

五年制高職校的學(xué)生要培養(yǎng)獲得信息、解析信息、處理信息的能力，我們學(xué)生在對(duì)課程信息中進(jìn)行知識(shí)選擇的過(guò)程中，要對(duì)機(jī)械專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行多面了解。我們專(zhuān)業(yè)課教師要在上課之前將明天上課的教學(xué)資源梳理好，存儲(chǔ)在網(wǎng)頁(yè)服務(wù)器的某個(gè)文件夾中或內(nèi)部網(wǎng)站中，使我們?cè)趯W(xué)生訪問(wèn)該文件夾來(lái)挑選有用信息；同時(shí)為優(yōu)秀學(xué)生提供適當(dāng)?shù)耐卣官Y源，學(xué)生自己可以進(jìn)行信息化教學(xué)資源庫(kù)查詢(xún)或百度搜索與課程相關(guān)的資源。通過(guò)這種方法，在一定程度上可以培養(yǎng)學(xué)生獲得信息、解析信息、處理信息的能力。

技師學(xué)院開(kāi)發(fā)了教務(wù)系統(tǒng)平臺(tái)，平臺(tái)設(shè)計(jì)是以資源建設(shè)為核心，構(gòu)建數(shù)字化學(xué)習(xí)中心，以資源共享為目的，面向資源處理，集資源收集、資源分布式存儲(chǔ)、資源管理、資源應(yīng)用、資源評(píng)價(jià)等功能實(shí)現(xiàn)資源的快速上傳、檢索，同時(shí)又能充分利用資源進(jìn)行機(jī)械專(zhuān)業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程制作和基于題庫(kù)的作業(yè)管理、考試管理等，方便師生積極展開(kāi)網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)。為了規(guī)避學(xué)校建設(shè)資源庫(kù)，由于資源收集過(guò)程過(guò)于繁瑣復(fù)雜，課題組成員專(zhuān)門(mén)研究提供了便捷資源收集工具和資源上傳WCS組件，當(dāng)資源的建設(shè)者需要上傳自己電腦中的資源時(shí)，可在資源文件上點(diǎn)擊一個(gè)右鍵，然后選擇添加到資源庫(kù)，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)從服務(wù)器讀取該教師隸屬的專(zhuān)業(yè)庫(kù)和子庫(kù)，教師只需選幾個(gè)屬性即可完成資源的添加。另一方面，為了防止在網(wǎng)頁(yè)上上傳資源失敗，平臺(tái)專(zhuān)門(mén)制作了多線程、并且具備斷點(diǎn)續(xù)傳特征的客戶(hù)端組件，徹底解決資源上傳的困難，這樣充分能使師生利用好計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)機(jī)械類(lèi)課程。

4 結(jié)語(yǔ)

充分利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行機(jī)械類(lèi)課程的教學(xué)，使得信息技術(shù)與機(jī)械類(lèi)課程無(wú)縫對(duì)接，從實(shí)際教學(xué)情況看，信息技術(shù)運(yùn)用于機(jī)械類(lèi)課程教學(xué)，機(jī)械類(lèi)課程的學(xué)習(xí)不再枯燥無(wú)味，有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維品質(zhì)，同時(shí)也加強(qiáng)了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的學(xué)習(xí)，有一定的應(yīng)用價(jià)值。限于教務(wù)平臺(tái)功能有限，對(duì)于信息技術(shù)在非機(jī)械類(lèi)課程的應(yīng)用，需要進(jìn)一步的完善教務(wù)平臺(tái)，使得教務(wù)平臺(tái)能運(yùn)用于多種類(lèi)型課程的教學(xué)。

本文涉及課題：江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院課題，五年制高職校技能“導(dǎo)師制”的研究——以徐州技師學(xué)院為例（B/2018/07/096）

參考文獻(xiàn)

[1]劉學(xué)兵.信息技術(shù)與歷史課程的研究[D].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2004.

[2]劉曉艷.信息技術(shù)與高中語(yǔ)文教育整合研究[D].揚(yáng)州：揚(yáng)州大學(xué)，2007.