余利娥

摘要：提高應(yīng)用型本科高校大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是全面提升應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵.本文通過對宿州學(xué)院大學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，利用主成分分析法分析應(yīng)用型本科高校大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響因素，并有針對性地提出提高應(yīng)用型本科高校大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的建議.研究結(jié)果表明教師的上課態(tài)度、采取的教學(xué)手段、教師的年齡、職稱、學(xué)校的學(xué)風(fēng)、課程的課時(shí)安排等因素對大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響較大.

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科高校;學(xué)習(xí)興趣;影響因素;主成分分析

中圖分類號：G640? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 文章編號：1673-260X（2019）04-0136-04

應(yīng)用型本科高校的辦學(xué)宗旨是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，目前我國的應(yīng)用型本科高校大部分是由地方普通本科高校轉(zhuǎn)變而來.這部分高校招收的學(xué)生高考成績不是太好，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也不是太濃厚.根據(jù)2015年教育部、國家發(fā)展改革委、財(cái)政部聯(lián)合發(fā)布的《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》，普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變是大勢所趨.2016年，浙江、廣西、上海等13?。ㄊ校┮呀?jīng)確定180多所普通高校向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)變.提高應(yīng)用型本科高校大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是提高應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，對我國高等教育發(fā)展影響重大.因此，研究應(yīng)用型本科高校大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響因素并有針對性地提出相關(guān)的建議具有重要的現(xiàn)實(shí)意義.

1 文獻(xiàn)綜述

近年來，研究大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的文獻(xiàn)較多.路征實(shí)證分析了大學(xué)一年級學(xué)生對教學(xué)的適應(yīng)性、教學(xué)方式偏好與學(xué)習(xí)興趣的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)老師使用的教學(xué)方式對大一學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有顯著影響[1].白婕等從多元智能理論視角出發(fā)，探討了如何在大學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用英文影視激發(fā)大學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣[2].陽彩霞等從教學(xué)過程設(shè)計(jì)的角度出發(fā)，研究了在大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法[3].鄭雪清分析了提高民辦高校學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的策略問題，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不良的學(xué)習(xí)心態(tài)、學(xué)生對任課教師的不信任以及學(xué)校實(shí)踐教學(xué)課程比例不足等因素會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣單薄[4].部分學(xué)者重點(diǎn)關(guān)注了影響大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的因素.竇毅通過調(diào)查三所普通本科高校體育教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)現(xiàn)教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教師技術(shù)水平等因素對大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有影響[5].黃志敏利用Ordered Logistic模型對影響大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響因素進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)所學(xué)專業(yè)知識對于未來工作作用的重要程度、教師責(zé)任心對大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有顯著影響[6].王雪原等通過對18名本科生的深入訪談，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)不清，缺少動力、課程內(nèi)容枯燥，偏離實(shí)際、專業(yè)缺乏特色，針對性弱等因素會影響大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[7].黃湘分析了影響大學(xué)新生對軍事理論課學(xué)習(xí)興趣的因素[8].

從目前與大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣相關(guān)的研究文獻(xiàn)來看，研究大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣影響因素的文獻(xiàn)較多，但是以應(yīng)用型本科高校的大學(xué)生作為研究對象的文獻(xiàn)較少，而應(yīng)用型本科高校是普通本科高校轉(zhuǎn)型的大趨勢，同時(shí)，學(xué)者們利用各種統(tǒng)計(jì)學(xué)方法分析了大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響因素，但是利用主成分分析法分析大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣影響因素的文獻(xiàn)較少.基于此，本文以宿州學(xué)院為例，通過對宿州學(xué)院362名本科生進(jìn)行問卷調(diào)查，利用主成分分析法分析應(yīng)用型本科高校大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響因素，并有針對性地提出提高應(yīng)用型本科高校大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑.

2 高校大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣影響因素指標(biāo)體系構(gòu)建

在參考學(xué)者們已有研究成果的基礎(chǔ)上，將影響大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的因素進(jìn)行分類、合并和整理，本文從課程因素、教師因素和學(xué)校因素等三大指標(biāo)出發(fā)，建立高校大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣影響因素指標(biāo)體系，如表1所示.

3 應(yīng)用型本科高校大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣影響因素的主成分分析

3.1 數(shù)據(jù)來源

宿州學(xué)院是安徽省示范應(yīng)用型本科高校.本文問卷以宿州學(xué)院大學(xué)生作為調(diào)查對象，采用開放式的問卷調(diào)查方法，以此作為應(yīng)用型本科高校大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣影響因素的基礎(chǔ)數(shù)據(jù).由于一年級新生剛開始接觸大學(xué)課程和學(xué)習(xí)方式，對影響學(xué)習(xí)興趣的相關(guān)因素感受不深，因此，本文問卷的調(diào)查對象主要是宿州學(xué)院大二、大三和大四的學(xué)生.此次共發(fā)放調(diào)查問卷400份，回收386份，有效回收率為96.5%.根據(jù)研究需要，去除無效問卷，剩余362份有效問卷，有效率為90.5%.問卷要求被調(diào)查者按照各種影響因素對自己學(xué)習(xí)興趣的影響程度來做答，采用李克特5點(diǎn)制計(jì)分法：1=不受任何影響;2=受到很少的影響;3=受到一般影響;4=受到很大的影響;5=完全受到影響.

3.2 問卷信度及效度檢驗(yàn)

3.2.1 信度檢驗(yàn)

信度檢驗(yàn)是為了評價(jià)問卷調(diào)查表中各題得分的一致性.本文采用信度系數(shù)Cronbach’s Alpha對所收集的問卷調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行信度檢驗(yàn)，檢驗(yàn)結(jié)果如表2所示.由表2可知，通過對本調(diào)查問卷中的13個影響因素進(jìn)行信度檢驗(yàn)，得到的調(diào)查問卷總信度為0.840，其中，課程因素、教師因素和學(xué)校因素等各項(xiàng)一級指標(biāo)的信度系數(shù)分別為0.711、0.767和0.748.表2中的數(shù)據(jù)表明該調(diào)查問卷信度較高，符合統(tǒng)計(jì)學(xué)要求.

3.2.2 效度檢驗(yàn)

效度檢驗(yàn)（KMO）是為了檢驗(yàn)所收集的數(shù)據(jù)是否適合做因子分析.一般認(rèn)為當(dāng)KMO>0.9時(shí)，數(shù)據(jù)非常適合做因子分析;當(dāng)0.9>KMO>0.8時(shí)，數(shù)據(jù)很適合做因子分析;當(dāng)0.8>KMO>0.7時(shí)，數(shù)據(jù)適合做因子分析;當(dāng)0.7>KMO>0.6時(shí)，數(shù)據(jù)做因子分析尚可;當(dāng)0.6>KMO>0.5時(shí)，數(shù)據(jù)做因子分析的效果很差;當(dāng)KMO<0.5時(shí)，數(shù)據(jù)不適合做因子分析.本問卷數(shù)據(jù)的KMO值為0.848，顯著性為0.000，表明本問卷數(shù)據(jù)很適合做因子分析.

3.2.3 主成分分析

（1）計(jì)算特征值，確定主成分

利用SPSS25.0軟件對宿州學(xué)院大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣影響因素進(jìn)行主成分分析，分析結(jié)果如表3所示.

表3可知，特征值大于0.5的因子有8個，其方差累計(jì)貢獻(xiàn)率高達(dá)84.339%，因此提取這8個因子作為主成分.

（2）將二級指標(biāo)轉(zhuǎn)換為主成分

主成分分析后的成分矩陣如表4所示.利用成分矩陣可以得到8個主成分與13個二級指標(biāo)的相關(guān)系數(shù).

假設(shè)8個主成分分別用Y1、Y2……Y8表示，13個二級指標(biāo)值分別用X1、X2……X8表示.根據(jù)成分矩陣，8個主成分可以表示為：

Z表示各主成分對大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣影響的綜合主成分值.公式（9）表明當(dāng)主成分的權(quán)重越大時(shí)，該主成分對大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響越大.該公式直觀反映了各主成分之間的比例關(guān)系，高?？梢愿鶕?jù)各主成分的權(quán)重和各主成分與13個二級指標(biāo)的相關(guān)系數(shù)有針對性地對教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化，從而提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

（3）結(jié)果分析

由公式（9）可知，影響大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的8個主成分中，主成分1的權(quán)重最大，為0.415，因此主成分1對大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響最大，其次為主成分2和主成分3，相應(yīng)的權(quán)重系數(shù)分別為0.140和0.131.而由表3可知，只有前3個主成分的特征值大于1，因此前3個主成分對大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響最有解釋性.由表4中的成分矩陣可知：主成分1主要和教師上課態(tài)度、教師采取的教學(xué)手段、學(xué)校的學(xué)風(fēng)、教師年齡、課時(shí)安排等因素有關(guān);主成分2主要和教師職稱有關(guān);而主成分3主要和課程的課時(shí)安排有關(guān).

4 結(jié)論及建議

宿州學(xué)院是一所典型的應(yīng)用型本科高校.本文在對宿州學(xué)院大學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)興趣影響因素問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，利用主成分分析法，分析了應(yīng)用型本科高校大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響因素.研究結(jié)果表明教師的上課態(tài)度、采取的教學(xué)手段、教師的年齡、職稱、學(xué)校的學(xué)風(fēng)、課程的課時(shí)安排等因素對大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響較大，因此需要從這幾個方面著手提高應(yīng)用型本科高校大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

通過對問卷數(shù)據(jù)的進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，在授課教師的上課態(tài)度方面：83.6%的學(xué)生喜歡上課認(rèn)真，注重上課紀(jì)律的教師;10.2%的學(xué)生喜歡態(tài)度散漫，喜歡東扯西拉的教師;3.3%的學(xué)生喜歡上課自說自話，不關(guān)注學(xué)生反應(yīng)的教師;只有2.9%的學(xué)生喜歡態(tài)度嚴(yán)厲，不允許學(xué)生在課堂上做小動作的教師.在授課教師采取的教學(xué)手段方面：41.8%的學(xué)生喜歡多媒體教學(xué)方式;21.1%的學(xué)生喜歡移動信息化教學(xué)方式;16.4%的學(xué)生喜歡案例分析;11.8%的學(xué)生喜歡課堂討論;只有8.9%的學(xué)生喜歡傳統(tǒng)教學(xué)方式.在授課教師的年齡方面：57.9%的學(xué)生喜歡35歲以下的教師;30.6%的學(xué)生喜歡35歲到44歲之間的教師;5.9%的學(xué)生喜歡45歲到54歲之間的教師;5.6%的學(xué)生喜歡55歲以上的教師.在授課教師的職稱方面：59.2%的學(xué)生喜歡教授的課;25.7%的學(xué)生喜歡講師的課;9.9%的學(xué)生喜歡副教授的課;5.2%的學(xué)生喜歡助教的課.在課程的課時(shí)安排方面：49.7%的學(xué)生喜歡每周上2節(jié)課;28.0%的學(xué)生喜歡每周上4節(jié)課;16.4%的學(xué)生喜歡每周上3節(jié)課;5.9%的學(xué)生喜歡每周上6節(jié)課.因此，為了提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建議應(yīng)用型本科高校要加強(qiáng)以下幾個方面的工作：

首先，授課教師要端正上課態(tài)度，嚴(yán)格按照課程教學(xué)計(jì)劃上課，要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，不能自說自話，同時(shí)注重強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律;

其次，授課教師應(yīng)該采取多樣化的教學(xué)手段來吸引學(xué)生的注意力，尤其是采取多媒體、移動信息化等現(xiàn)代化教學(xué)方式，利用新穎的教學(xué)手段來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

再次，高校要多安排具有高級職稱的教師上課，這些教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，深受學(xué)生喜歡，但是目前很多高校的教師評上高級職稱后，紛紛轉(zhuǎn)向行政崗位，不愿意多上課，高校應(yīng)該對這些從事行政崗位的教授規(guī)定一定的基礎(chǔ)課時(shí)量，鼓勵他們給學(xué)生上課;

然后，高校應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，組織多種形式的活動鼓勵大學(xué)生好好學(xué)習(xí)，例如：組織學(xué)院之間、班級之間、宿舍之間的學(xué)習(xí)方法交流，組織學(xué)生參加各類學(xué)科競賽等;

最后，高校需要合理安排每門課程的周課時(shí)，對于總課時(shí)比較多的專業(yè)基礎(chǔ)課和核心課，可以每周安排學(xué)生上4節(jié)課，而對于總課時(shí)比較少的專業(yè)選修課、實(shí)踐課則可以每周安排學(xué)生上2節(jié)課.

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