邵云

摘要：詞語(yǔ)是詞和語(yǔ)的合稱，包括單詞、詞組及整個(gè)詞匯，文字組成語(yǔ)句文章的最小組詞結(jié)構(gòu)形式。從構(gòu)成方式來(lái)看，可以分成：①單純?cè)~：由一個(gè)語(yǔ)素組成詞，自由的單音節(jié)語(yǔ)素和所有的雙音節(jié)、多音節(jié)語(yǔ)素都可以組成單純?cè)~。如：山、人、有、紅、湊;仿佛、水果、蜈蚣、阿司匹林、薩克斯等。②合成詞：由兩個(gè)或兩個(gè)以上的語(yǔ)素組成的詞。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ) 積累

新課標(biāo)明確提出“能正確書寫漢字”，對(duì)中年級(jí)應(yīng)“做到規(guī)范、端正、整潔”。而書寫要求恰恰是詞語(yǔ)盤點(diǎn)所忽視的。學(xué)生在抄寫詞語(yǔ)的過(guò)程中，常會(huì)出現(xiàn)添筆漏筆的現(xiàn)象。在復(fù)習(xí)時(shí)，可將一學(xué)期來(lái)學(xué)生容易寫錯(cuò)的字做個(gè)整理，進(jìn)行針對(duì)性的練習(xí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真書寫的習(xí)慣。

一、分類識(shí)記，趣味積累

1.按詞的表現(xiàn)特點(diǎn)積累

語(yǔ)文教材的每一單元都能反映同一個(gè)主題或內(nèi)容，具體到課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)也會(huì)體現(xiàn)出這樣的特點(diǎn)。有的是關(guān)于事物名稱的，有的是描寫形狀的，有的是帶有色彩的，有的寫山，有的寫水……我引導(dǎo)學(xué)生分類整理詞語(yǔ)、記憶詞語(yǔ)。每個(gè)詞語(yǔ)盤點(diǎn)，我們都可以根據(jù)詞語(yǔ)的組成特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，從而豐富學(xué)生的積累。

2.按詞的構(gòu)成特點(diǎn)積累

有些結(jié)構(gòu)相似，組成形式類似的詞語(yǔ)也會(huì)出現(xiàn)在同一組詞語(yǔ)盤點(diǎn)中。如第七冊(cè)第一單元的詞語(yǔ)盤點(diǎn)中，很多詞語(yǔ)在構(gòu)成上類似我們可以根據(jù)這一特點(diǎn)開展積累，讓學(xué)生照樣子從詞語(yǔ)盤點(diǎn)中找出詞語(yǔ)，在根據(jù)這些詞語(yǔ)的組成特點(diǎn)進(jìn)行仿寫。

紅彤彤（ABB）

簾簾飛瀑（AABC）

郁郁蒼蒼（AABB）

若隱若現(xiàn)（ABAC）

葡萄灰（事物+顏色）

在這個(gè)分類整理、歸納過(guò)程中，重要的是使學(xué)生養(yǎng)成分析、比較、歸納的思維習(xí)慣，有利于學(xué)生不斷地總結(jié)方法，輕松地學(xué)習(xí)，為學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)進(jìn)行了能力奠基。

二、變式訓(xùn)練，有效理解

詞語(yǔ)積累的目的是為了有效地運(yùn)用而運(yùn)用的前提的理解我根據(jù)詞語(yǔ)盤點(diǎn)中的詞語(yǔ)特點(diǎn)讓學(xué)生在多樣的方法中學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，在運(yùn)用中理解。

1.找近（反）義詞法

給一個(gè)詞語(yǔ)找近義詞和反義詞，實(shí)際上是對(duì)這個(gè)詞語(yǔ)在詞義、詞性上的全面理解，倘若理解不到位，所選的近、反義詞也會(huì)有偏差。

2.填空法

就是教師設(shè)計(jì)一句或幾句話，將承前啟后的中心詞（關(guān)鍵詞）空著，讓學(xué)生自己填寫的方法。這是詞語(yǔ)訓(xùn)練的以后總常用方法。

3.搭配法

詞語(yǔ)運(yùn)用要做到準(zhǔn)確，就要注意詞語(yǔ)搭配，搭配得當(dāng)，用詞才準(zhǔn)確。因此，給詞語(yǔ)盤點(diǎn)中的詞語(yǔ)搭配成詞組，是詞語(yǔ)理解十分簡(jiǎn)單有效的方法。根據(jù)詞語(yǔ)組成合適的詞組，不進(jìn)是對(duì)詞語(yǔ)的一次判斷理解過(guò)程，更是一次嘗試運(yùn)用的過(guò)程。

4.猜想法

據(jù)義猜想是指有些詞語(yǔ)的含義比較難理解，可以引導(dǎo)學(xué)生用猜一猜的方法來(lái)學(xué)習(xí)。

5.聯(lián)想法

每一個(gè)詞語(yǔ)都擁有鮮活的生命，聯(lián)想法就是指根據(jù)一個(gè)詞語(yǔ)想象事物的特點(diǎn)。如：由“欲出又止”我聯(lián)想到幼龜小心謹(jǐn)慎、留意觀察的樣子。在教學(xué)中，將詞語(yǔ)教學(xué)的環(huán)節(jié)與前面的課文教學(xué)看成一個(gè)整體，前后相互關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詞語(yǔ)，并發(fā)現(xiàn)課文中有些詞語(yǔ)與把握課文和體會(huì)作者情感之間的絲縷聯(lián)系，從而，使得閱讀教學(xué)更加厚實(shí)而盡顯光彩。

三、學(xué)以致用

“學(xué)用結(jié)合”才應(yīng)該是激發(fā)學(xué)生積累的真正內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生會(huì)在運(yùn)用之中感受到“書到用時(shí)方恨少”;會(huì)在運(yùn)用之中體會(huì)到“妙語(yǔ)連珠”、“精辟入理”時(shí)的喜悅與自信;會(huì)在一次又一次的聯(lián)詞組段中創(chuàng)造性地重組語(yǔ)言，在不同形式的小練筆中感受到詞匯累積能使文章“言盡其義”，可以使文章“錦上添花”……雖然詞語(yǔ)是組構(gòu)句子最小的單位，但詞匯豐厚與否，從一個(gè)角度來(lái)講足以體現(xiàn)一個(gè)人漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的程度。根據(jù)我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)權(quán)威機(jī)構(gòu)和著名語(yǔ)文專家的統(tǒng)計(jì)，一個(gè)人掌握9000～12000個(gè)詞匯，漢語(yǔ)方才基本過(guò)關(guān)。然而據(jù)統(tǒng)計(jì)，人在日常生活中僅能習(xí)得約4000個(gè)左右，其余的都要靠讀書中一點(diǎn)一滴的積累，進(jìn)行大量的操練而習(xí)得！

有人說(shuō)，只能理解不會(huì)運(yùn)用的語(yǔ)言是消極的語(yǔ)言，既能理解又能運(yùn)用的語(yǔ)言為積極語(yǔ)言。詞語(yǔ)學(xué)習(xí)也順其道。詞語(yǔ)只有與感悟、運(yùn)用結(jié)合，儲(chǔ)存與整合統(tǒng)一，才能使“讀——寫——用”良好循環(huán)起來(lái)。

1.歸納概括。所謂歸納概括就是教學(xué)時(shí)用一兩個(gè)詞語(yǔ)對(duì)課文中具體描寫的內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確而簡(jiǎn)介的概括。

2.造句組段。通過(guò)聯(lián)詞組段的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)造性運(yùn)用中，在重組語(yǔ)段的過(guò)程中，達(dá)到學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的。學(xué)生在語(yǔ)言運(yùn)用中，會(huì)煥發(fā)學(xué)習(xí)與積累的熱情，會(huì)在不斷的使用中深化對(duì)詞語(yǔ)意思的理解，增強(qiáng)詞語(yǔ)運(yùn)用的靈活性。

“課程標(biāo)準(zhǔn)”在第二學(xué)段習(xí)作要求中也提出：“要嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料，特別是有新鮮感的詞句。”詞語(yǔ)，是組成句子最小的語(yǔ)言單位，在語(yǔ)文教學(xué)中，（尤其第二學(xué)段）應(yīng)該是備受重視的。可是我們都知道，學(xué)生并不是積累了語(yǔ)言材料就會(huì)在習(xí)作中運(yùn)用，從積累到運(yùn)用，有一段艱辛的實(shí)踐之路，需要教師不斷引導(dǎo)、鼓勵(lì)，喚起學(xué)生學(xué)以致用的意識(shí)。

重視詞語(yǔ)教學(xué)，并且引導(dǎo)運(yùn)用它，詞語(yǔ)才會(huì)真正成為“小精靈”才會(huì)真正散發(fā)出它的魅力，走進(jìn)每個(gè)學(xué)生的心里。只有這樣，學(xué)生才會(huì)真正地“盤點(diǎn)”詞語(yǔ)，并且永久地“盤點(diǎn)”在記憶中。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳夫芬.小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)方法攻略談[J].小學(xué)生（下旬刊），2017（1）：00250-00250.