李紅英

摘要：部編初中語(yǔ)文針對(duì)現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)普遍存在的“兩多一少”現(xiàn)象，提出了“教讀”“自讀”“課外導(dǎo)讀”的三位一體教學(xué)體系，為提高部編初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)和學(xué)生閱讀質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)部編初中語(yǔ)文的課程設(shè)計(jì)，有必要對(duì)初中語(yǔ)文閱讀的教學(xué)策略進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：部編? 語(yǔ)文? 三位一體? 策略

眾所周知，“部編本”語(yǔ)文教材針對(duì)現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)普遍存在的兩多一少：精讀精講太多，反復(fù)操練太多，學(xué)生讀書太少。格外注重讓語(yǔ)文課往課外閱讀延伸，往學(xué)生的語(yǔ)文生活延伸。初中語(yǔ)文每個(gè)單元都有往課外閱讀延伸的設(shè)計(jì)，還安排了包括“名著導(dǎo)讀”“古典詩(shī)文誦讀”等欄目，力圖讓“教讀”“自讀”，加上“課外導(dǎo)讀”，構(gòu)成三位一體的教學(xué)體系。為提高閱讀教學(xué)和學(xué)生閱讀質(zhì)量，筆者圍繞部編教材構(gòu)建的“教讀”“自讀”和“課外導(dǎo)讀”三位一體教學(xué)體系，進(jìn)行了有益的探索，形成了自己的閱讀教學(xué)對(duì)策。

一、文本解讀，設(shè)定目標(biāo)

閱讀教學(xué)，首先是正本清源——簡(jiǎn)單點(diǎn)說(shuō)就是我們讀的課文，不管是“教讀”“自讀”，還是“課外導(dǎo)讀”，或是課外導(dǎo)讀延伸安排的“名著導(dǎo)讀”“古典詩(shī)文誦讀”，作為教者應(yīng)先解讀好文本，“披文以入情”，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴;然后結(jié)合學(xué)情，設(shè)定三維目標(biāo);再根據(jù)課文重、難點(diǎn)，確定語(yǔ)言訓(xùn)練重、難點(diǎn)。如《從百草園到三味書屋》，是魯迅先生回憶性敘事散文集《朝花夕拾》中名篇之一。先生用兒童的口吻敘述事物，以兒童的視角寫了在百草園童真童趣，在三味書屋嚴(yán)肅緊張的學(xué)習(xí)中快樂(lè)逸事，通篇都以個(gè)人抒情為主，反映了先生對(duì)生活、對(duì)自然和自由的熱愛(ài)。閱讀本文，會(huì)喚起學(xué)生對(duì)童年生活的記憶。而學(xué)情則是學(xué)生剛過(guò)完春節(jié)，整個(gè)身心還處在春節(jié)的亢奮和愉悅之中，有點(diǎn)身在曹營(yíng)心在漢，為此，我們?cè)诖_定三維目標(biāo)后，教學(xué)的重點(diǎn)就應(yīng)該是加強(qiáng)對(duì)先生百草園童真童趣和在三味書屋嚴(yán)肅生活中偷偷行樂(lè)的語(yǔ)句的閱讀。因不管是百草園春天的快樂(lè)冬天的索然，還是三味書屋在先生眼皮底下去尋蟬描摹畫，都或多或少能在學(xué)生的童年中有些記憶，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴。

葉圣陶先生說(shuō)：“學(xué)語(yǔ)文主要靠學(xué)生自己讀書，自己領(lǐng)悟?！辈烤幗滩脑谄溟喿x教學(xué)時(shí)也強(qiáng)調(diào)，教師是指導(dǎo)是拐杖不是主體不是行路人，應(yīng)提倡學(xué)生圍繞教師的指導(dǎo)閱讀、思考或討論交流，得出結(jié)論，教師給予評(píng)價(jià)引導(dǎo)，達(dá)到設(shè)定目標(biāo)。

二、多讀善思，品味語(yǔ)言

我們知道語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀提出的總目標(biāo)是：“具有獨(dú)立閱讀能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界?！币虼?，不管是以前的人教版還是現(xiàn)在部編版提出的哪種類型的閱讀，即使是“課外導(dǎo)讀”中的“古典詩(shī)文誦讀”，其詩(shī)文思想的理解、領(lǐng)悟和掌握，最重要在自己，而不是老師三言兩語(yǔ)的分析，只有按照正確的閱讀方法，從語(yǔ)言的關(guān)鍵詞語(yǔ)、語(yǔ)氣的輕重緩急、語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫和表情的喜怒憂傷，從感性認(rèn)識(shí)階段的“泛讀”，弄懂文章的基本內(nèi)容，到對(duì)文章的深入理解的反復(fù)閱讀品味，多角度思考，達(dá)到領(lǐng)悟文章中心、結(jié)構(gòu)、線索、語(yǔ)言等問(wèn)題，與作者在情感和思想上產(chǎn)生共鳴，受到熏陶。

如《濟(jì)南的冬天》第四段——“最妙的是下點(diǎn)小雪呀。看吧，山上的矮松越發(fā)的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護(hù)婦。山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一道銀邊。山坡上，有的地方雪厚點(diǎn)，有的地方草色還露著;這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣;看著看著，這件花衣好像被風(fēng)兒吹動(dòng)，叫你希望看見(jiàn)一點(diǎn)更美的山的肌膚。等到快日落的時(shí)候，微黃的陽(yáng)光斜射在山腰上，那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色。就是下小雪吧，濟(jì)南是受不住大雪的，那些小山太秀氣！”

閱讀時(shí)我們就要抓住關(guān)鍵詞“妙”“秀氣”等詞語(yǔ)，和比喻句“樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護(hù)婦”、擬人句“微黃的陽(yáng)光斜射在山腰上，那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色”等語(yǔ)句，通過(guò)反復(fù)的誦讀，景情相融，品味作者字里行間流露出的對(duì)濟(jì)南冬天的山的喜愛(ài)之情。

四、?????? 注重方法? 舉一反三

俗話說(shuō)“授人以魚，不如授人以漁”。閱讀，作為語(yǔ)文教學(xué)的半壁江山，部編教材在這方面也非常注重，把課外閱讀納入教材體制，改變以往那種“賞析體”寫法，注重“一書一法”，每次“名著選讀”課，都引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)某一種讀書的方法。如瀏覽、速讀、精讀、研讀，讀不同的文章、讀不同文體等等，都各有方法引導(dǎo)。而且，為把語(yǔ)文教學(xué)從課堂延伸到課外，形成“教讀—自讀—課外閱讀”三位一體的閱讀教學(xué)體制，多數(shù)課后思考題或拓展題，也都有課外閱讀的提示引導(dǎo)。但冰凍三尺，非一日之寒，教師在授人以漁之時(shí)，也應(yīng)該把握好“教讀”“自讀”“課外閱讀”的切入點(diǎn)，既注重“三位一體”閱讀之間的共性特點(diǎn)，也應(yīng)看到“教讀”“自讀”“課外閱讀”之間的不同點(diǎn)，以及不同文體之間的差異性。

如“教讀”和“自讀”類型的文章，雖說(shuō)二者都在培養(yǎng)學(xué)生閱讀上的方法，但二者還是存在著不同。“教讀”是磚，是閱讀的根基，重點(diǎn)在閱讀方法上的指導(dǎo)、引導(dǎo)和小結(jié)，“自讀”是玉，重點(diǎn)在引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)，進(jìn)行檢驗(yàn)、鞏固、舉一反三。

總之，部編初中語(yǔ)文教材，最大突破之一就是在閱讀上構(gòu)建了““教讀—自讀—課外閱讀”三位一體的閱讀教學(xué)體系，將“課外閱讀’納入了教材體制，讓閱讀走近了學(xué)生生活，把語(yǔ)文教學(xué)從課堂延伸到課外，讓語(yǔ)文課更重視學(xué)生自主的閱讀實(shí)踐，做到“多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書”。