徐再娟

引導學生進行科普閱讀，關鍵不在于閱讀量的多少，而在于學生能讀懂多少、學會多少，有多少東西留在腦海里。

閱讀是人類社會生活的一項重要內容，是人類汲取知識的主要手段和認識世界的重要途徑。蘇霍姆林斯基指出：“凡是沒有學會流利地有理解地閱讀的人，他是不能順利地掌握知識的?！碑斀裆鐣S著科學技術的進步，科普閱讀能力變得十分重要，科學新課程理念也處處體現(xiàn)出對學生科普閱讀能力的要求。在科學教學中，教師要努力創(chuàng)設閱讀情境，加強閱讀指導，培養(yǎng)學生的科普閱讀能力，為學生科學素養(yǎng)的提升打下堅實的基礎。

學會閱讀教材是基礎

課本是教與學的根本，是教材編制專家在充分考慮學生心理特征、教育教學原理、學科特點等諸多因素的基礎上精心編寫而成，不僅包含序列性的知識體系，而且具有極高的閱讀價值。

在科學教學中，教師要注重課前預習環(huán)節(jié)，要求學生提前閱讀教材，了解將要學習的內容，特別是那些要操作的項目，需要反復仔細閱讀，不能忽視任何一個細節(jié)。這樣可以讓學生明確實驗目的、內容、原理和步驟，從而獲得準確的實驗結果、確保實驗成功。

為不斷提高學生的閱讀能力，教師在教學過程中要盡量不講學生能看懂的內容，讓學生在閱讀中自行理解。同時，在閱讀中要引導學生不僅要重視文字敘述，也要重視表格、插圖等——課本中的表格十分重要，它提供了大量的數(shù)據(jù)、材料，而這些數(shù)據(jù)、材料往往是說明概念的重要依據(jù);插圖則簡單明了，突出重點，能讓人一目了然，更好地理解所學的知識。

培養(yǎng)閱讀興趣是前提

美國著名心理學家布魯納認為：“知識的獲取是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲得的參與者。”如果學生對閱讀沒有興趣，那么就很難收到良好的閱讀效果。因此，科學教師要努力培養(yǎng)學生科普閱讀的興趣。例如：在指導學生閱讀之前，可適當?shù)貏?chuàng)設一些問題情境，從而激發(fā)學生的閱讀興趣。以《開發(fā)新能源》一課為例，可先簡要介紹我國曾發(fā)生的特大煤礦事件，讓學生了解遇難人數(shù)和損失，在學生產(chǎn)生心理波動后，再引導他們閱讀課本及相關材料，會收到更好的效果。另外，教師還可以引用經(jīng)典故事、歷史資料等激發(fā)學生的好奇心和求知欲，也可以通過開展科學家故事會、科學信息發(fā)布會等激發(fā)學生的閱讀興趣。

當然，要使學生閱讀收到一定的效果，還要對閱讀情況進行檢查，可以采用同學互查、教師抽查的方式。

選擇閱讀材料是關鍵

為了開拓學生的視野，培養(yǎng)學生的自學能力，教師每節(jié)課都要注重選擇一些與課本密切相關的、對學生有用的、學生可以接受的閱讀內容充實到教學中來。

例如教授《植物向哪里生長》時，在學生閱讀完植物生長與土壤酸堿性的關系后，教師可引入話題：“植物生長對土壤酸堿性有一定的要求，那我們每天都吃各種各樣酸堿性不同的食物，它們進入人體內又會怎么樣呢？對我們的健康會產(chǎn)生什么影響？”同時，可出示常見的酸性食物和堿性食物、酸堿失衡影響腸胃等相關資料，激發(fā)學生的閱讀欲望。又如，在講《探索宇宙》時可適當補充“嫦娥二號”等相關資料給學生閱讀。

需要注意的是，在為學生選擇閱讀拓展資料時，并不是越多越好，而要根據(jù)學生的認知特點來決定，要與學生的“最近發(fā)展區(qū)”相適應，讓學生“跳一跳，就能摘到桃子”，這樣的拓展閱讀才是最有效的。

加強閱讀指導是保障

引導學生進行科普閱讀，關鍵不在于閱讀量的多少，而在于學生能讀懂多少、學會多少，有多少東西留在腦海里。在課外閱讀過程中，教師一定要指導學生從自己的實際出發(fā)進行閱讀，寧可少而精，也不多而濫，切忌好高騖遠、貪多求全。

另外，學生在泛讀中可能會遇到一些自己讀不懂的內容，這時，教師就要指導學生借助相關工具書進行查詢，或求教于其他人。同時，在指導學生閱讀時，最好以教學內容為載體。例如在進行《我們的地球》單元教學時，可以讓學生課前在網(wǎng)上查閱地球結構、自然災害、地球運動等相關資料，并到圖書室借閱《十萬個為什么（地學）》等書籍。學生圍繞課本和相關資料課前自主閱讀研究，并做好相關記錄，課上可有針對性地進行提問。教師在課中、課后對學生的研究記錄逐一批閱，對于學生的成果給予充分肯定，對學生提出的問題進行全面整理，然后針對學生閱讀情況給予相關點撥。如此一來，學生的閱讀水平就會循序漸進地提高。

為了避免閱讀內容的隨意性、提高閱讀效果，教師還可以組織學生將收集的資料按單元進行整理、裝訂，并做好傳閱、回收等相關管理工作，以便在今后的教學中實現(xiàn)資源共享，也便于不斷修改、完善。同時，為了最大限度地提供閱讀資源，可在實驗室里布置科學圖書角，放置《科學大眾》《未來科學家》《少年發(fā)明與創(chuàng)造》等科普讀物，供學生隨時借閱。

總之，學生科普閱讀能力的培養(yǎng)是一個漸進的、動態(tài)的過程，需要教師理性選擇閱讀資料、努力培養(yǎng)閱讀興趣、智慧指導閱讀方法等。只有這樣，學生的科學素養(yǎng)才會得以提高。

（作者單位：山東省萊州市雙語學校）

責任編輯：劉潔