姬利娜

語(yǔ)言是隨著人類(lèi)交際的需要而產(chǎn)生和發(fā)展的，因此它是人類(lèi)最主要的交際工具，語(yǔ)言的交際性是語(yǔ)言最本質(zhì)的功能。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的最終目的是讓孩子靈活地使用語(yǔ)言（包括非語(yǔ)言傳達(dá)形式：目光、?表情、?手勢(shì)?、體態(tài)等）進(jìn)行交際的能力。那么，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，如何合理、正確地培養(yǎng)孩子的語(yǔ)言交際能力呢？以下幾點(diǎn)是值得各位老師思考和借鑒的：

一、以語(yǔ)言能力為基礎(chǔ)培養(yǎng)交際能力

人們?yōu)榱私浑H需具備兩種能力，即語(yǔ)言能力和交際能力。語(yǔ)言能力是指掌握語(yǔ)音、詞匯、句型、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)，并運(yùn)用這些知識(shí)構(gòu)造和理解句子的能力。交際能力是指在特定的場(chǎng)合恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用知識(shí)表達(dá)思想的能力。交際能力的培養(yǎng)，應(yīng)該建立在能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上。社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家海默斯認(rèn)為交際能力不僅包括語(yǔ)言形式的正確、語(yǔ)言的可接受性，還必須考慮語(yǔ)言是否恰當(dāng)。英語(yǔ)教學(xué)法專(zhuān)家魏多遜指出，一個(gè)語(yǔ)法正確的句子，如果使用場(chǎng)合不正確依舊不能達(dá)到交際的目的。由此可見(jiàn)，語(yǔ)言能力并不是交際能力，而交際能力卻理所當(dāng)然包括語(yǔ)言能力，不恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式或不準(zhǔn)確的語(yǔ)言形式都會(huì)影響交際。沒(méi)有語(yǔ)言能力做基礎(chǔ)，交際能力就會(huì)成為無(wú)本之目，無(wú)緣之火。

二、教學(xué)過(guò)程力求交際化，積極使語(yǔ)言操練向語(yǔ)言交際轉(zhuǎn)換

英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的目的是培養(yǎng)孩子用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，而不僅僅是使孩子掌握語(yǔ)言形式。但是在英語(yǔ)教學(xué)里，通過(guò)語(yǔ)言操練使孩子掌握語(yǔ)言行式，確是培養(yǎng)孩子用英語(yǔ)進(jìn)行交際的必由之路。教師每次教新材料時(shí)，都要先進(jìn)行機(jī)械練習(xí)，再進(jìn)行交際性練習(xí)，使學(xué)生最后能運(yùn)用所學(xué)的新材料進(jìn)行交際。不能把語(yǔ)言操練和語(yǔ)言交際對(duì)立起來(lái)，要看到他們之間的聯(lián)系，一步步地把語(yǔ)言操練推向語(yǔ)言交際。教師應(yīng)盡量使課堂練習(xí)接近語(yǔ)言交際，或課堂練習(xí)交際化，不僅應(yīng)多給孩子一些說(shuō)話的機(jī)會(huì)，還應(yīng)創(chuàng)造一定的情景，鼓勵(lì)學(xué)生在說(shuō)英語(yǔ)時(shí)帶著表情，并伴以手勢(shì)、動(dòng)作，像演戲一樣把生活中的交際場(chǎng)合搬進(jìn)課堂練習(xí)。那么該如何進(jìn)行轉(zhuǎn)換呢？創(chuàng)設(shè)情境、利用情境，為學(xué)生提供聽(tīng)的理由和說(shuō)的動(dòng)機(jī)。情景指的是用口語(yǔ)、書(shū)面語(yǔ)進(jìn)行交際活動(dòng)的社會(huì)情境。語(yǔ)言教學(xué)如果脫離了情境，則變成了知識(shí)講解，就不可能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言交際過(guò)程和交流溝通的功能。在外語(yǔ)教學(xué)中，利用和創(chuàng)設(shè)社會(huì)語(yǔ)言情境就就顯得尤為重要。在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師除了可以使用體態(tài)語(yǔ)、實(shí)物、圖片等創(chuàng)設(shè)情境以外，還可以考慮：

（1）用多媒體等現(xiàn)代化手段來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。

（2）用言語(yǔ)來(lái)描述情境。當(dāng)學(xué)生有語(yǔ)言能力時(shí)，教師應(yīng)在精選話題的基礎(chǔ)上，用言語(yǔ)描述代替實(shí)物、圖片來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。

（3）用表演來(lái)體會(huì)情境。結(jié)合教學(xué)的功能項(xiàng)目，布置交際任務(wù)，讓學(xué)生在一定的情境中表演。學(xué)生在這種近似真實(shí)的演習(xí)中，發(fā)展了運(yùn)用英語(yǔ)思維的能力，逐漸明白了情境和語(yǔ)言表達(dá)形式的對(duì)應(yīng)關(guān)系，最終培養(yǎng)了運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。

三、側(cè)重聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)交際意識(shí)

聽(tīng)是進(jìn)行交際的前提。人們?cè)谡f(shuō)一門(mén)外語(yǔ)之前，必須首先獲得大量的、足夠的語(yǔ)言素材的輸入，這是學(xué)好語(yǔ)言的先決條件，嬰兒學(xué)習(xí)母語(yǔ)的過(guò)程可以證明這一點(diǎn)。兒童學(xué)習(xí)外語(yǔ)的過(guò)程和嬰兒習(xí)得母語(yǔ)的過(guò)程類(lèi)似，在學(xué)會(huì)使用之前必須保證語(yǔ)言材料在大腦中的積累。所以，兒童外語(yǔ)教學(xué)必須首先訓(xùn)練兒童掌握交際的基本條件——聽(tīng)的能力。那么在小學(xué)階段怎么進(jìn)行聽(tīng)的能力的訓(xùn)練呢？以下兩點(diǎn)是需要注意的：

（1）兒童的心理特點(diǎn)決定他不會(huì)對(duì)枯燥的聽(tīng)力訓(xùn)練感興趣，因此必須采取有趣的形式來(lái)進(jìn)行。在初聽(tīng)階段，教師要運(yùn)用直觀手段，如使用實(shí)物、代替物、模型、圖片等教具，以及表情、動(dòng)作、手勢(shì)等身體語(yǔ)言配合聽(tīng)力材料的呈現(xiàn)，吸引兒童的注意力并幫助他們理解聽(tīng)力材料的內(nèi)容。

（2）創(chuàng)設(shè)類(lèi)似與母語(yǔ)習(xí)得的聽(tīng)力環(huán)境，教師要盡量使用英語(yǔ)與學(xué)生交流，經(jīng)常播放英文歌曲及VCD等，在教室內(nèi)設(shè)立英語(yǔ)角活動(dòng)區(qū)。

說(shuō)是進(jìn)行交際的關(guān)鍵。在國(guó)際交往日益頻繁的今天，說(shuō)是一種重要的交際手段。說(shuō)屬于口語(yǔ)表達(dá)能力，是運(yùn)用性的技能，比聽(tīng)更能體現(xiàn)兒童運(yùn)用和駕馭語(yǔ)言的能力。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生開(kāi)口會(huì)說(shuō)，開(kāi)口善說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生能成功地進(jìn)行語(yǔ)言交際的信心，敢于開(kāi)口，表達(dá)中不怕出錯(cuò)誤，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的潛力。那么，在小學(xué)階段怎樣進(jìn)行說(shuō)的能力的訓(xùn)練呢？以下兩點(diǎn)是需要注意的，說(shuō)的時(shí)候，情感目標(biāo)要占優(yōu)先權(quán)。兒童聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)是一個(gè)從語(yǔ)音的的不正確到較正確，從內(nèi)容的出錯(cuò)較多到出錯(cuò)較少，從不熟練到較熟練，以致形成習(xí)慣的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，無(wú)論有無(wú)教師指導(dǎo)，犯錯(cuò)誤是不可避免的。說(shuō)的時(shí)候，兒童比較主動(dòng)，教師不能頻頻打斷，忙于糾錯(cuò)，老師要把糾錯(cuò)行為控制到最低點(diǎn)，創(chuàng)造一種好的氛圍，及時(shí)表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)開(kāi)口，最大限度的保護(hù)和發(fā)揮兒童說(shuō)英語(yǔ)的積極性。說(shuō)的時(shí)候，要讓兒童先機(jī)械模仿后靈活使用。兒童學(xué)說(shuō)主要靠模仿，而聽(tīng)清，聽(tīng)準(zhǔn)又是說(shuō)準(zhǔn)說(shuō)順的關(guān)鍵。因此，在進(jìn)行說(shuō)的訓(xùn)練時(shí)，首先要引導(dǎo)兒童用心聽(tīng)，然后再調(diào)動(dòng)各種感官開(kāi)口模仿，在機(jī)械模仿完成之后，就要開(kāi)始進(jìn)行語(yǔ)言的創(chuàng)造活用，否則不會(huì)形成真正的說(shuō)話能力，也很難完成有效的交際。

四、充實(shí)社會(huì)文化知識(shí)教育，增強(qiáng)語(yǔ)言得體性意識(shí)

語(yǔ)言交流所涉及的不僅僅是一系列的語(yǔ)法規(guī)則及詞條，而且還涉及到語(yǔ)言使用的社會(huì)文化及風(fēng)俗習(xí)慣。一句完全符合語(yǔ)法規(guī)則的話，用在不恰當(dāng)?shù)膱?chǎng)合，說(shuō)得不符合人的身份，或者違反當(dāng)時(shí)的社會(huì)風(fēng)俗習(xí)慣，就達(dá)不到交際的目的，有時(shí)甚至造成意想不到的后果。所以培養(yǎng)兒童使用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，除了培養(yǎng)他們能用目的語(yǔ)清楚地表達(dá)思想以外，還要有計(jì)劃、有步驟地介紹和傳授有關(guān)英語(yǔ)國(guó)家的文化背景知識(shí)。使兒童學(xué)會(huì)得體地交際，懂得什么時(shí)候什么地方以什么方式對(duì)什么人講些什么話得體。小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該適度地、有選擇地、比較系統(tǒng)地將目的語(yǔ)的文化知識(shí)的傳授融入教學(xué)中，使英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)與文化教學(xué)相結(jié)合。具體地說(shuō)，小學(xué)階段，著重交際文化的導(dǎo)入，內(nèi)容包括介紹在日常生活交往方面英漢主流文化的差異，以及在語(yǔ)言形式和運(yùn)用中的具體表現(xiàn)，打招呼和告別、各種稱(chēng)呼、祝賀和贊揚(yáng)以及其他社交禮節(jié)等的差異介紹都屬于此類(lèi)。

日常打招呼，中國(guó)人大多使用“吃了嗎”“上哪兒”等等，這體現(xiàn)了人與人之間的一種親切感?？蓪?duì)西方人來(lái)說(shuō)，這種打招呼的方式會(huì)令對(duì)方感到突然、尷尬甚至不快。因?yàn)槲鞣饺藭?huì)把這種文化理解成為一種“盤(pán)問(wèn)”，感到對(duì)方在詢(xún)問(wèn)他們的私生活。在西方日常打招呼，她們只是說(shuō)一聲“hello”，按時(shí)間來(lái)分，說(shuō)聲“早上好、下午好、晚上好”就可以了。而英國(guó)人見(jiàn)面會(huì)說(shuō)“今天天氣不錯(cuò)啊”，另外，中西語(yǔ)言中有多種不同的告別語(yǔ)，如在和別人告別時(shí)，中國(guó)人常說(shuō)“多喝點(diǎn)開(kāi)水、多穿點(diǎn)衣服、早點(diǎn)休息”之類(lèi)的話，表示對(duì)病人的關(guān)懷。但西方人絕不會(huì)說(shuō)多喝水之類(lèi)的話，這樣說(shuō)會(huì)被認(rèn)為有指手畫(huà)腳之嫌，比如他們會(huì)說(shuō)“多保重或希望你早日康復(fù)”等等。兒童通過(guò)這些差異的學(xué)習(xí)，就能理解各種語(yǔ)言表達(dá)所涉及的文化內(nèi)涵，增強(qiáng)了文化差異意識(shí)，從而學(xué)會(huì)得體的進(jìn)行交際。