淺談學(xué)生助教在高中歷史新課改中的運(yùn)用

馮曉麗

摘要：助教制度在高校教學(xué)中運(yùn)用比較廣泛，但是在中學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用卻相對(duì)較少。隨著新課程改革的推進(jìn)，高中歷史對(duì)學(xué)生素養(yǎng)的要求越來(lái)越高，為了更好的激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，加大學(xué)生對(duì)歷史教學(xué)的參與度，我們將助教制度大膽應(yīng)用于高中歷史教學(xué)中，并結(jié)合實(shí)踐總結(jié)其中的一些經(jīng)驗(yàn)以及不足。

關(guān)鍵詞：學(xué)生助教 高中歷史 分層學(xué)習(xí)

助教，原本是大學(xué)教師職稱的最低等級(jí)，原則上不能單獨(dú)授課，或不能教授全部一門學(xué)科的課程，應(yīng)跟隨講師或教授批改作業(yè)，輔助其教學(xué)。正是基于這一概念我們將高中歷史教學(xué)中的學(xué)生助教定義為，歷史學(xué)科成績(jī)較好且具備一定組織能力，能起到輔助教學(xué)的作用，使教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中充分合作，也可以給更多的學(xué)生以輔導(dǎo)和幫助的學(xué)生，學(xué)生助教的培養(yǎng)將是一種很好的因材施教的方式。下面，我將以我校兩個(gè)文科班為例，簡(jiǎn)述學(xué)生助教在歷史教學(xué)中的一些運(yùn)用情況。

一、助教的選拔與培訓(xùn)

（一）形成背景

2017年本屆學(xué)生入學(xué)時(shí)受教學(xué)規(guī)制改革及學(xué)生規(guī)模的影響，從高一新生入學(xué)時(shí)兩個(gè)文科班每班僅有48人，相比較以前的大班制來(lái)說(shuō)這為我們的小班制分層和分組教學(xué)提供了很好的空間。同時(shí)國(guó)家號(hào)召我們要以“立德樹(shù)人”作為教育的根本任務(wù)，即我們的教育事業(yè)不僅要傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力，還要培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀，作為教育工作者我們更要憑借良好的價(jià)值觀、德行、信念來(lái)感染、影響、教育學(xué)生。因此學(xué)生助教的培養(yǎng)就有了一個(gè)契機(jī)，擔(dān)任助教不僅可以提高其自身成績(jī)，而且在與小組同學(xué)以及老師的溝通與合作中又可以提高其綜合素質(zhì)。

（二）選拔過(guò)程方式

1.教師選拔：高一年級(jí)我們初步根據(jù)幾次考試成績(jī)以及學(xué)生平時(shí)的相處模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行了第一次分組，每組六人，共八組，男女生協(xié)調(diào)組合。每組選一名組織能力較強(qiáng)者為助教組長(zhǎng)，歷史成績(jī)較好者為助教副組長(zhǎng)。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)歷史學(xué)科活動(dòng)的人員協(xié)調(diào)以及平時(shí)上課的小組紀(jì)律。副組長(zhǎng)負(fù)責(zé)每周歷史筆記的補(bǔ)充以及課后作業(yè)的完成。每次課前兩位助教組長(zhǎng)需去辦公室領(lǐng)取本節(jié)任務(wù)，每周進(jìn)行匯總報(bào)告。

2.自主選擇：高二年級(jí)在文理分班明確之后，文科班每班平均只有36人，男生12人，女生24人，學(xué)生規(guī)模為小班化學(xué)習(xí)提供了便利，形勢(shì)迫切要求我們改變以往大班化的教學(xué)模式，為了更好的因材施教，我們將助教與學(xué)生的分層與分組結(jié)合起來(lái)，根據(jù)學(xué)生的歷史基礎(chǔ)和性格分為三層：基礎(chǔ)層、提升層、拔高層，學(xué)生依據(jù)分層要求進(jìn)行自我分層分組，并推選出各層助教組長(zhǎng)，并且組員按順序每人充當(dāng)一次值日助教負(fù)責(zé)每日督促筆記的完善與分層作業(yè)的完成。教師嘗試學(xué)習(xí)內(nèi)容與練習(xí)的分層應(yīng)用，而在教師的教與學(xué)生的學(xué)的過(guò)程中起重要橋梁作用的即是這些學(xué)生助教。

3.助教培訓(xùn)

學(xué)生助教的選拔并不意味著教師就可以偷懶，助教的運(yùn)用一方面是要培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力和激發(fā)學(xué)習(xí)歷史的積極性，另一方面是使教師將精力更多的放到了解分析學(xué)生情況上，從而最大限度的實(shí)現(xiàn)“因材施教”。因此我們制定了較詳盡的學(xué)生助教工作職責(zé)與規(guī)范。教師則利用課余時(shí)間對(duì)助教進(jìn)行重點(diǎn)輔導(dǎo)，內(nèi)容首先包括如何協(xié)調(diào)組內(nèi)成員，適時(shí)進(jìn)行德育的教育，真正發(fā)揮助教督促組員學(xué)習(xí)的作用;其次關(guān)于歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中的共性問(wèn)題進(jìn)行專門輔導(dǎo)，讓助教組長(zhǎng)再已理解的基礎(chǔ)上講給有迷惑的組員;再次就是對(duì)相關(guān)活動(dòng)的開(kāi)展提出建議和指導(dǎo)。

二、助教的運(yùn)用方式

（一）課堂教學(xué)的運(yùn)用

助教組長(zhǎng)負(fù)責(zé)安排值日助教名單并督促其工作，值日助教負(fù)責(zé)記錄督促每日上課學(xué)習(xí)筆記與作業(yè)的分層領(lǐng)取，并收集每日不懂知識(shí)點(diǎn)以及組員不太懂作業(yè)一并交于本組助教助長(zhǎng)，所有助教組長(zhǎng)再將這些問(wèn)題呈現(xiàn)在“分層分組日日清、周周清”表格中。

（二）課堂及課外活動(dòng)的運(yùn)用

課堂與課外活動(dòng)我們嘗試過(guò)歷史劇的編排、知識(shí)競(jìng)賽、辯論賽、知識(shí)或周測(cè)試卷講解等形式。這些活動(dòng)的籌劃主要以學(xué)生助教為主，教師只是提前給出活動(dòng)要求、目標(biāo)與指導(dǎo)建議以及其他幫助。比如高二第二學(xué)期進(jìn)行的知識(shí)競(jìng)賽，教師只是給出大致競(jìng)賽范圍，助教組長(zhǎng)們主動(dòng)要求去舉行過(guò)類似活動(dòng)的班級(jí)學(xué)習(xí)觀摩，并且利用自己的午休時(shí)間自主選題且安排流程，整個(gè)流程包括：熱身賽、必答題、趣味題、搶答題、風(fēng)險(xiǎn)題等，情節(jié)多種多樣、層層遞進(jìn)。學(xué)生參與熱情異常高漲，課后總結(jié)時(shí)好多同學(xué)還反映希望以后多多舉行類似活動(dòng)。

三、助教運(yùn)用的得失

學(xué)生助教的選拔運(yùn)用以及和分層分組結(jié)合之后取得的成績(jī)是非常顯著的。原本品學(xué)兼優(yōu)者能力和成績(jī)更得到了提升，原本歷史成績(jī)較差的學(xué)生在助教的幫助下基礎(chǔ)也在不斷的夯實(shí)。比如高二上學(xué)期閆某某同學(xué)學(xué)習(xí)積極性大大提高，上課認(rèn)真聽(tīng)講，積極發(fā)言，課后還主動(dòng)研究課外資料;另外在結(jié)束《文藝復(fù)興》的學(xué)習(xí)后學(xué)生反饋的課后問(wèn)題又凸顯了魯某某、錢某某和藺某某等同學(xué)歷史思維能力的提高。與此同時(shí)也存在一些局限性，比如：助教同樣作為學(xué)生也沒(méi)有什么特權(quán)可言，因此在制止學(xué)生抄襲現(xiàn)象上會(huì)有一些困難。還有課本劇的表演也僅僅局限于幾位平時(shí)表現(xiàn)活躍的學(xué)生。而有些學(xué)生因性格內(nèi)向而減少了其參與度。這些問(wèn)題反映出不同層次學(xué)生的接受能力以及在領(lǐng)取和完成任務(wù)水平方面是存在差異性的。為此我們進(jìn)行了分層的嘗試，但是分層不當(dāng)有時(shí)候又會(huì)打擊有些學(xué)生的積極性甚至傷害他們的自尊心。因此我們計(jì)劃進(jìn)入高三階段之后盡量探索一些可以彌補(bǔ)這些問(wèn)題的途徑。

總之，在新課程、新高考理念下，教師作為教學(xué)的組織者，更要更新觀念，主動(dòng)把自己置于學(xué)生的群體之中，突出發(fā)揮學(xué)生的主體作用，其實(shí)每個(gè)孩子都有成功的愿望和成功的潛能。通過(guò)助教選拔、分層體驗(yàn)，學(xué)生可以認(rèn)識(shí)自我，建立自信，體驗(yàn)到成功與收獲。學(xué)生助教的設(shè)置給予學(xué)生更多的參與機(jī)會(huì)，希望我們能在教學(xué)相長(zhǎng)中共同求知，共同合作，共同成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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