許琴學(xué)

摘 ?要：語(yǔ)文是每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的基本學(xué)科，從小學(xué)階段開(kāi)始，語(yǔ)文學(xué)科中閱讀能力以及朗讀能力就是學(xué)生必須具備的能力之一，朗讀是學(xué)生在生活中最容易接觸到的鍛煉，無(wú)論是在學(xué)校還是在家里又或是通過(guò)一些活動(dòng)或其他方式都可以進(jìn)行朗讀，因此教師必須要注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，在語(yǔ)文教學(xué)中將朗讀能力的培養(yǎng)放在主要核心教育目標(biāo)當(dāng)中。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語(yǔ)文教學(xué);朗讀能力;培養(yǎng)策略

【中圖分類號(hào)】G623.2 ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）36-0154-01

現(xiàn)階段還有很多學(xué)校在進(jìn)行語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，忽略了學(xué)生朗讀能力的重要性，過(guò)多的強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而沒(méi)有意識(shí)到朗讀能力能夠幫助語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性，因此，教師必須要改變以往的傳統(tǒng)教學(xué)方式，制定科學(xué)有效的朗讀能力培養(yǎng)方案，讓學(xué)生能夠更好地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)。

1.注重漢語(yǔ)拼音的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)

學(xué)生能夠進(jìn)行良好的朗讀過(guò)程必須是基于自身?yè)碛幸欢ǖ臐h語(yǔ)拼音基礎(chǔ)的，因此教師必須要在語(yǔ)文教學(xué)中利用科學(xué)有效的方式，讓學(xué)生能正確的學(xué)習(xí)漢語(yǔ)和拼音，也可以適當(dāng)?shù)奶嵘虒W(xué)的難度，讓學(xué)生們積累漢字的形狀以及漢字的讀音，從而能夠盡早擺脫對(duì)拼音的依賴，與此同時(shí)，教師還可以利用一些道具，比如，字典和字母卡片來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行更多漢字的學(xué)習(xí)與積累，只有正確和牢固的掌握了拼音的基礎(chǔ)知識(shí)，才能夠在閱讀時(shí)掃清一切的困難和障礙。

2.創(chuàng)新教學(xué)方式進(jìn)行情景模擬教學(xué)

學(xué)生在很多的時(shí)候會(huì)對(duì)朗讀產(chǎn)生枯燥和反感的情緒，這個(gè)現(xiàn)象大多是由于教師所提供的文章或者讀物過(guò)于知識(shí)化，缺少了趣味性，其實(shí)學(xué)生想要進(jìn)行一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)候，他們對(duì)于這項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣以及欲望是非常重要的，因此，教師必須要想方設(shè)法地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓他們能夠進(jìn)行主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)，在教學(xué)過(guò)程中教師可以對(duì)一些文章進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，或者通過(guò)一些角色扮演的模式讓學(xué)生們進(jìn)行生動(dòng)形象的表演。這樣的情景教學(xué)和角色扮演教學(xué)能夠讓學(xué)生大膽主動(dòng)地進(jìn)行交流，并且在扮演和表現(xiàn)的過(guò)程中能夠了解文章想要表達(dá)的中心思想和知識(shí)重點(diǎn)，從而進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)。

有這樣一個(gè)例子，某小學(xué)低年級(jí)的班主任是一個(gè)語(yǔ)文教師，他在對(duì)學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)教學(xué)的時(shí)候就采取了情景模擬的方式，在學(xué)習(xí)《靜夜思》這首古詩(shī)的過(guò)程中，這位老師準(zhǔn)備了月亮和夜晚的背景圖片，并且利用多媒體設(shè)備進(jìn)行了背景圖像的展現(xiàn)和夜晚抒情音樂(lè)的播放，將整體的教室氛圍都變得十分謐靜，柔靜。他在教學(xué)過(guò)程中選取了幾位同學(xué)，讓他們扮演詩(shī)人，在講臺(tái)上模仿詩(shī)人的動(dòng)作以及模仿詩(shī)人的心理情緒進(jìn)行古詩(shī)的朗讀吟誦，這樣的教學(xué)方式讓學(xué)生們非常感興趣，并且也通過(guò)學(xué)生自身的實(shí)踐和情景模擬的方式，更加理解了詩(shī)人是在怎樣的環(huán)境下和心理情緒下進(jìn)行古詩(shī)創(chuàng)作的。

3.設(shè)立班級(jí)朗讀比賽考核學(xué)生的朗讀能力

學(xué)生們?cè)谌粘Ｉ钸^(guò)程中，對(duì)于很多文章都會(huì)進(jìn)行朗讀，然而朗讀能力也是有強(qiáng)和弱之分的，怎樣能夠讓學(xué)生們意識(shí)到自我朗讀能力的水平以及怎樣能讓學(xué)生主動(dòng)積極的提升自我朗讀能力的水平是老師需要關(guān)注和思考的重點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，為了刺激學(xué)生之間的交流以及活動(dòng)，并且讓學(xué)生能夠?qū)徱曌陨淼睦首x水平，教師可以設(shè)置班級(jí)朗讀比賽，通過(guò)同一個(gè)主題或者同一篇文章讓學(xué)生們進(jìn)行朗讀的比賽。判斷的標(biāo)準(zhǔn)要通過(guò)認(rèn)字的程度以及情感的表達(dá)和聲音的強(qiáng)弱等等方面進(jìn)行判定，而這項(xiàng)比賽的評(píng)委就是在座的每一位同學(xué)，這樣的比賽活動(dòng)可以讓學(xué)生能看到其他同學(xué)的努力和優(yōu)點(diǎn)，也可以讓他們審視自身的不足，從而進(jìn)行完善和加強(qiáng)。這樣的活動(dòng)非常利于學(xué)生培養(yǎng)朗讀能力，不僅僅可以讓他們快速的擁有朗讀欲望，同時(shí)還可以讓他們有效地提升自身的朗讀能力。

有這樣一個(gè)案例，某小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教師設(shè)立了一場(chǎng)誠(chéng)信和感恩主題的朗讀大賽。要求學(xué)生們可以從課內(nèi)教材或者是課外讀物中選擇優(yōu)秀的主題文章進(jìn)行大聲地朗讀，在朗讀的過(guò)程中設(shè)置了三個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)，第一個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)是聲音響亮獎(jiǎng)，第二個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)是感情豐富獎(jiǎng)，第三個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)是表演生動(dòng)獎(jiǎng)。這些獎(jiǎng)項(xiàng)最終通過(guò)學(xué)生們的評(píng)判發(fā)在了每一個(gè)學(xué)生手中。而每一個(gè)同學(xué)都受到了影響，看到了自己身上的優(yōu)點(diǎn)，也發(fā)現(xiàn)了自己身上的不足，從而提升自己的學(xué)習(xí)能力以及朗讀能力，并且希望自己能夠在下一次大賽中獲得其他的獎(jiǎng)項(xiàng)。

4.課堂上設(shè)置專門的朗讀環(huán)節(jié)

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課程教學(xué)過(guò)程中，由于課程任務(wù)比較緊張，而教學(xué)的知識(shí)重點(diǎn)也需要學(xué)生進(jìn)行良好的掌握，因此教師為了節(jié)省時(shí)間就忽略了朗讀的重要性，讓同學(xué)們進(jìn)行默讀或者自我閱讀，這樣完全壓抑了學(xué)生們對(duì)于課程的朗讀過(guò)程，教師必須要更改這種教學(xué)模式，在每一堂課中留有固定的時(shí)間進(jìn)行朗讀的環(huán)節(jié)，由于朗讀不僅僅能夠幫助學(xué)生進(jìn)行認(rèn)字識(shí)字和知識(shí)積累的過(guò)程，同時(shí)還可以讓學(xué)生對(duì)于文章產(chǎn)生更好的詮釋和理解，因此教師可以在課前或者是課后進(jìn)行全班性的朗讀或是小組模式的朗讀環(huán)節(jié)。

朗讀能力是小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的重要內(nèi)容，學(xué)生不僅僅要學(xué)會(huì)朗讀，同時(shí)還要學(xué)會(huì)怎樣以生動(dòng)和形象的方式進(jìn)行朗讀，這也是現(xiàn)階段語(yǔ)文工作者所需要關(guān)注的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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