如何引導(dǎo)中學(xué)生進(jìn)行有效合作學(xué)習(xí)

戴學(xué)林

合作學(xué)習(xí)方式起源于20世紀(jì)70年代初的美國。這是基于“人多智廣”的思想基礎(chǔ)，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)形式而興起的。隨著時間的積淀，合作學(xué)習(xí)得到了充實(shí)和發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生交流與合作的能力，作為我國新課程改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容，合作學(xué)習(xí)正好為其提供了平臺和環(huán)境基礎(chǔ)。如何引導(dǎo)中學(xué)生進(jìn)行有效合作學(xué)習(xí)，對新課改背景下的基礎(chǔ)教育教學(xué)有著重要意義。

一、合作學(xué)習(xí)的含義

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中，為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。學(xué)生之間為了達(dá)到某一共同目標(biāo)而彼此配合，互相協(xié)助，聯(lián)合行動。

二、合作學(xué)習(xí)在教育教學(xué)中的重要意義

1.合作學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式，能促使學(xué)生在知識信息迅猛增長的時代，掌握獲取知識的技能。

2.合作學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的集體責(zé)任感和協(xié)作技能。通過合作學(xué)習(xí)，不但能使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識、合作精神、合作能力和合作品質(zhì)。因此，合作學(xué)習(xí)不僅僅是一種學(xué)習(xí)方式，也是一種重要的教學(xué)目標(biāo)。

3.合作學(xué)習(xí)有助于提高學(xué)生社會交往能力。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生只有掌握一定的社交技能，才能進(jìn)行高質(zhì)量的合作，促進(jìn)學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)還能增強(qiáng)學(xué)生溝通和交流的能力，改善人際關(guān)系，更好地適應(yīng)社會。

4.合作學(xué)習(xí)，將個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，避免了個人競爭的局限性。個人競爭既可能激發(fā)學(xué)生個人發(fā)奮努力，從而使少部分優(yōu)生在學(xué)習(xí)上得到更大的收獲，也可能會挫傷其余學(xué)生的積極性。然而，合作學(xué)習(xí)的基本形式之一是展開組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的小組活動，融合了競爭與合作這兩個因素，使得學(xué)習(xí)中的競爭趨于合理和公平。

5.合作學(xué)習(xí)是積極的互促學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造了學(xué)生之間積極的同伴關(guān)系，而且這種同伴關(guān)系會對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極而重要的影響，尤其在促進(jìn)學(xué)生之間取長補(bǔ)短、資源共享、拓展視野、健全人格等情感和社會性發(fā)展方面效果顯著。

6.合作學(xué)習(xí)是生生互動的創(chuàng)造性運(yùn)用。學(xué)習(xí)不再是個體單干、一個人的事情。小組合作學(xué)習(xí)中，成員之間可以相互交流、相互尊重、相互激勵，既充滿溫情和友愛，又可以像課外活動那樣充滿互助和競賽。同時每個人既有大量的機(jī)會表達(dá)自我、樂于傾聽，也能通過相互關(guān)心獲得歸屬感。合作學(xué)習(xí)使學(xué)生懂得協(xié)作，充分發(fā)揮各自優(yōu)點(diǎn)，高效解決問題的能力。當(dāng)學(xué)生合作融洽、工作出色時，他們得到的更多，學(xué)得也更加愉快。

三、合作學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)的問題

1.“掛羊頭賣狗肉”

簡單地把學(xué)生分成小組，讓他們看似在一起學(xué)習(xí)，實(shí)際上卻獨(dú)自學(xué)習(xí)。一些老師表面上在分組，實(shí)質(zhì)上卻依舊采用傳統(tǒng)的師講生聽的授課方式，或把合作學(xué)習(xí)當(dāng)成傳統(tǒng)課堂的微縮，把過去的“教師講，學(xué)生聽”演變?yōu)椤昂脤W(xué)生講，差學(xué)生聽”的過程。

2.合作學(xué)習(xí)成為“搞形式”

有些課堂小組討論的時候，學(xué)生討論不到一分鐘，有的學(xué)生剛投入，有的還在醞釀，教師就叫停。造成這一現(xiàn)象的重要原因，就是教師害怕學(xué)生討論會使預(yù)定環(huán)節(jié)教學(xué)時間延長，限定時間內(nèi)無法完成教學(xué)任務(wù)，從而討論的時候“蜻蜓點(diǎn)水”，目的只為迎合新課改要求，體現(xiàn)教學(xué)的必有環(huán)節(jié)，合作學(xué)習(xí)就成了“擺樣子”“走過場”。

3.學(xué)生合作學(xué)習(xí)自由散漫，不夠主動

小組組長沒有管理好小組活動，加之在小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生圍桌而坐，缺乏集體責(zé)任感的學(xué)生開小差而不容易被老師發(fā)現(xiàn)，出現(xiàn)自己玩自己的，似乎討論與己無關(guān)這種自由化現(xiàn)象。

4.合作學(xué)習(xí)形式不當(dāng)，學(xué)生參與度不高

分組缺乏科學(xué)性。教師對小組學(xué)習(xí)的關(guān)注度不夠，或只關(guān)注結(jié)果，沒有關(guān)注學(xué)習(xí)過程和個人的學(xué)習(xí)情況。有的小組是同伴中的權(quán)威或成績較好的學(xué)生在操作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生就被忽視，甚至成為旁聽者、濫竽充數(shù)者，這些都會導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)效率降低。

5.責(zé)任不明確

在小組合作學(xué)習(xí)中，我們常碰到這樣的情況，有的組在為誰記錄、誰發(fā)言而爭吵，有的組學(xué)生卻靜悄悄地做自己的功課，有的組雖討論起來了，但說的卻是別的話題，而且?guī)缀趺看畏纸M學(xué)習(xí)，總有人在夸夸其談，也總有人一聲不吭。學(xué)生在合作過程中出現(xiàn)無所事事的場景或被孤立的狀況屢見不鮮。學(xué)生的個人責(zé)任不明確，浪費(fèi)大量的寶貴時間，這就是“假討論”“假合作”“浮躁”的合作。

6.小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生參與度不均衡的現(xiàn)象

在小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生之間理應(yīng)形成良好的互助、互動的關(guān)系。但在小組活動中，經(jīng)常會出現(xiàn)不友好、不傾聽、不分享的現(xiàn)象，這會影響合作學(xué)習(xí)的順利開展。由于個體的學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣愛好、表現(xiàn)欲望等心理品質(zhì)方面存在差異，學(xué)生在學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力方面也會存在不同，這是導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)存在個體不平衡的原因?，F(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生都是獨(dú)生子女，其中一部分學(xué)生的性格自我、獨(dú)立，這是造成上述問題的主要原因。

7.缺乏有效組織和引導(dǎo)

合作學(xué)習(xí)并非是脫離教師的自由學(xué)習(xí)，而是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行有序的互動。倘若教師在小組合作學(xué)習(xí)時，將問題放給學(xué)生，自己游離于學(xué)生之外，只是布置學(xué)習(xí)任務(wù)，“完全”放手讓學(xué)生去學(xué)習(xí)，“放任”學(xué)生去討論，就會導(dǎo)致小組合作的學(xué)習(xí)內(nèi)容偏離課堂目標(biāo)，形成散漫自由的課堂風(fēng)氣。

8.提供的素材不恰當(dāng)

在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師提供的素材即為學(xué)生討論的內(nèi)容。內(nèi)容是否有討論的價值，取決于教師對教材的挖掘和對學(xué)生能力的估計。如果提出的問題過于簡單，討論將變成一種形式，沒有深度;如果內(nèi)容深奧，超出了學(xué)生思維和知識承受范圍，學(xué)生討論不起來，就會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

9.合作學(xué)習(xí)的時機(jī)把握不準(zhǔn)

為迎合新課改要求，體現(xiàn)學(xué)生主體地位，加之部分老師對合作學(xué)習(xí)認(rèn)識不到位，理解不透徹，方法使用不當(dāng)，時機(jī)把握不準(zhǔn)，以至于每節(jié)課都在搞小組合作，甚至用小組合作代替整個教學(xué)過程，徹底淪為“為形式上的合作而合作”，課堂吵吵鬧鬧，學(xué)生缺乏靜心學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的空間，內(nèi)心浮躁，漸漸失去學(xué)習(xí)興趣。

10.對合作學(xué)習(xí)認(rèn)識有誤

在合作學(xué)習(xí)過程中我們會發(fā)現(xiàn)：很多學(xué)生能認(rèn)識到合作的重要性，有很強(qiáng)的合作意識與集體責(zé)任感，也積極主動參與合作學(xué)習(xí)，但還是不免淪為名副其實(shí)的旁聽者、濫竽充數(shù)者。究其原因，并非他們的學(xué)習(xí)成績不好，而是對合作任務(wù)的材料不熟悉或缺乏合作前的獨(dú)立思考。大腦中沒有形成合作學(xué)習(xí)的圖式，合作討論時無話可說或跟不上節(jié)奏，不知所措，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)效率低。

這些現(xiàn)象會導(dǎo)致教育不公平的問題出現(xiàn)，最可怕的是讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。那么，該如何解決這些問題呢？

四、有效的合作學(xué)習(xí)要采取相應(yīng)措施

（一）對學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的培訓(xùn)必不可少

1.教師在指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)時，要凸顯合作的重要性，幫助他們樹立、增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的意識，促使學(xué)生掌握一定的合作技能。幫助學(xué)生建立合作中的秩序，引導(dǎo)學(xué)生具備合作中應(yīng)有的態(tài)度、方法以及技巧。

（1）意識到合作學(xué)習(xí)的相互依存性

只有有了積極的相互依存性，才能避免那種“濫竽充數(shù)”的假合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)中，每個學(xué)生必須清晰地認(rèn)識到他與組員之間是密不可分的關(guān)系。小組成員之間有著“我為人人，人人為我”“ 同舟共濟(jì)”的依存關(guān)系，具體體現(xiàn)在共同的小組目標(biāo)、組員角色互補(bǔ)、資料共享以及共同的獎勵。

（2）增強(qiáng)學(xué)生的合作意愿

在合作學(xué)習(xí)中需要學(xué)生們相互支持、鼓勵和幫助。為了共同的目標(biāo)和良好成績，愿意合作，并且共同努力完成任務(wù)。具體表現(xiàn)為：相互之間能夠提供足夠和有效的幫助，能誠懇交流所需的信息和材料，相互信任，對彼此觀點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑檢驗(yàn)，群策群力。

（3）培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)技能

合作學(xué)習(xí)中，合作的技能主要有彼此的認(rèn)可和相互信任，準(zhǔn)確的交流，彼此接納和支持，有效的處理沖突和建設(shè)性的解決問題等。

2.明確責(zé)任。在合作學(xué)習(xí)中，每個成員角色互補(bǔ)，有著內(nèi)在關(guān)聯(lián)和相互配合;每個成員與合作群體及合作群體中其他成員之間是同舟共濟(jì)、榮辱與共的關(guān)系。每個人都要為自己所在合作群體的其他同伴的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。即每一個成員都必須承擔(dān)一定的任務(wù)，完成自己的一份工作，必須為團(tuán)體的成功作出自己的一份貢獻(xiàn)，并對自己和團(tuán)體工作的最終結(jié)果負(fù)責(zé)，是責(zé)任明確的協(xié)作學(xué)習(xí)。個人責(zé)任是合作學(xué)習(xí)的必要條件。個體責(zé)任的存在，是所有成員都能從合作學(xué)習(xí)中受益的關(guān)鍵。個體責(zé)任通常是通過對每個學(xué)生表現(xiàn)的評估來體現(xiàn)的，通過反饋評估情況，增強(qiáng)每個學(xué)生的責(zé)任心。在合作學(xué)習(xí)中，當(dāng)每個小組成員明確認(rèn)識到個人的存在對小組的意義，認(rèn)識到個人與集體的關(guān)系時才能真正主動地參與討論，克服消極等待和依賴別人的心理。

3.小組評價。為了保證小組活動的有效性，合作學(xué)習(xí)小組必須定期地評價共同活動的情況。評價的目的在于幫助小組成員更好地合作和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從而提高合作學(xué)習(xí)的水平。小組評價主要涉及三個方面的內(nèi)容：一是總結(jié)小組成功的經(jīng)驗(yàn)，對小組活動中表現(xiàn)出來的好的方面和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和歸納;二是對小組活動中存在的問題和原因進(jìn)行分析;三是對以后小組的發(fā)展方向和目標(biāo)提出明確的要求。

（二）實(shí)施多樣化的合作學(xué)習(xí)策略

合作學(xué)習(xí)一般包括獨(dú)立思考、小組討論、組際交流和小組評價等基本的過程。如果不能將這些基本的過程加以靈活的運(yùn)用，單調(diào)的、形式化的活動很難激起學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中，教師要把分享法、調(diào)查法、競賽法等滲透到合作學(xué)習(xí)的基本過程中，促進(jìn)學(xué)生小組和團(tuán)體作用的發(fā)揮。

1.獨(dú)立自主學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的前提條件和重要保證。能讓學(xué)生獨(dú)立完成的，絕不讓學(xué)生合作，否則合作學(xué)習(xí)就成為一種形式。即便是學(xué)生不能獨(dú)立完成的，也務(wù)必力求在合作學(xué)習(xí)前預(yù)留時間或空間，使其得到獨(dú)立思考，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，否則容易造成許多學(xué)生“無話可說”，不知所措，或是沒有自己的見解，出現(xiàn)“人云亦云”的現(xiàn)象，在合作學(xué)習(xí)中淪為濫竽充數(shù)者，甚至導(dǎo)致群體認(rèn)識的偏差。

2.合作學(xué)習(xí)要提供適當(dāng)?shù)乃夭?，抓住時機(jī)

一方面，合作學(xué)習(xí)的任務(wù)最好是團(tuán)體性任務(wù)，而不是個體性任務(wù)，即任務(wù)所要求的資源最好是單個學(xué)習(xí)者所不能全部具備的。另一方面，合作學(xué)習(xí)的任務(wù)最好是結(jié)構(gòu)不良的問題。那些開放式的、答案不唯一的問題，更能引發(fā)學(xué)生的深層次的溝通。在教學(xué)過程中，并不是每一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)都適合采用合作的學(xué)習(xí)方式。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，選擇有利于產(chǎn)生爭論的、有價值的，而且是個人難以完成的內(nèi)容，讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上交換意見。

另外，小組合作學(xué)習(xí)雖然是新課程理念下先進(jìn)的學(xué)習(xí)方式，但不是所有的內(nèi)容都適合，不一定每節(jié)課都要搞小組合作學(xué)習(xí)，也并非所有的教學(xué)任務(wù)都要通過小組活動才能完成。合作學(xué)習(xí)存在一個時機(jī)問題，即什么時候該用、什么時候不該用。如方法多樣時、學(xué)生思考出現(xiàn)困難時、意見不統(tǒng)一時，關(guān)鍵在于提出的問題能否提供合作的契機(jī)，是不是值得討論的問題。另外，什么時候該靜心學(xué)習(xí)，什么時候該合作探究，都需要把握時機(jī)。課堂教學(xué)要做到動中有靜，靜中有動，動靜結(jié)合。

3.有效地組織與引導(dǎo)，盡量使合作效益最大化

教師是合作學(xué)習(xí)的重要的組織者。合作學(xué)習(xí)中，教師有效地組織與引導(dǎo)應(yīng)注意以下幾個方面：一是全面地設(shè)計合作學(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)一定的問題情境;二是在引入學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上適時地引入討論;三是觀察小組群體和學(xué)生個體兩方面的活動狀況;四是在引導(dǎo)和觀察的基礎(chǔ)上，要及時采取措施調(diào)整小組學(xué)習(xí)的進(jìn)程，在控制討論進(jìn)程上，教師要有意識地抓住四項(xiàng)內(nèi)容加以調(diào)節(jié)，即小組活動圍繞課題的程度，小組討論進(jìn)展的速度，小組核心的形式和工作水平，小組討論的深度;五是對小組的學(xué)習(xí)結(jié)果要及時給予評價;六是將學(xué)習(xí)小組的注意力引向新的探索。

（三）加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)實(shí)踐

我們不僅要對學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)理論的強(qiáng)化培訓(xùn)，更需要不斷地把理論付諸實(shí)踐，使理論與實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生在合作實(shí)踐中加深對合作學(xué)習(xí)的重要意義的理解，鞏固并掌握合作技能與方法，體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)所帶來的愉悅和成就感，同時，還能發(fā)現(xiàn)在實(shí)踐中所遇到的各種問題，不斷總結(jié)反思，進(jìn)而豐富和發(fā)展合作學(xué)習(xí)。

值得一提的是，合作學(xué)習(xí)不應(yīng)該僅限于課堂，要引導(dǎo)學(xué)生延伸到課外，把合作學(xué)習(xí)發(fā)揮到極致，促進(jìn)學(xué)生形成合作學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生解決問題的能力。