陳芹

摘 ?要：初中語文教學階段學生已經脫離了小學教學時代的不穩(wěn)定與稚嫩，利用不斷的進步與發(fā)展教學模式形成較為完善的心智成長。對于初中學生而言，他們已經初步掌握語文學習習慣和能力，并通過其語文綜合能力的實施與運用，清楚意識到網絡閱讀學習的應用對提高初中教學中語文核心素養(yǎng)的展示起到至關重要的作用。網絡閱讀教學作為最為直觀且具可操作性的語文閱讀教學模式，對提高學生的語文綜合素養(yǎng)具有重要意義，通過對學生能力的培養(yǎng)加強語文閱讀水平的強化，促進學生學會自主閱讀文章、賞析文章的能力，從而提高初中學生語文核心素養(yǎng)。

關鍵詞：網絡閱讀;初中語文;語文素養(yǎng);策略

結合當前教育現(xiàn)狀分析，初中教育階段學生的認知水平和情感體驗已經上升至較為豐滿的時期，他們的心智特征發(fā)展已經較為成熟，初具語文閱讀多樣性、科學性的創(chuàng)新發(fā)展。當前的教育形式以提高學生閱讀水平入手，創(chuàng)新教學模式，提高教學質量。網絡閱讀依靠其豐富的教育資源與知識拓展成為初中語文教學中不可或缺的重要成分，初中學生利用多元化的網絡知識閱讀，對教學內容進行再構與理解，讓更為直觀的閱讀體驗增強學生的閱讀能力，增加初中學生的語文知識存儲量，開闊學生眼界，陶冶情操，實現(xiàn)學生的全面素質發(fā)展。

1.網絡閱讀對初中語文教學核心素養(yǎng)的探究與影響

長此以往的初中語文課堂教學中的閱讀教學多為以閱讀文章故事內容為主線，重在分析探究主旨思想意義，合作交流探究學生提高語文核心素養(yǎng)的可實施性的環(huán)節(jié)與活動，讓與學生發(fā)展規(guī)律相符的教學活動助力初中語文課堂教學效果的實施與應用。通過閱讀故事性較強的文章主旨，找到概括文章中心思想的重點詞句，以探究字詞運用為主，觀察語言文字的表達技巧，從而提高學生語文素養(yǎng)。在實際語文課堂教學過程中，網絡閱讀的有效推進及使用，讓原本枯燥乏味的語文教學變得更為生動與形象，激發(fā)學生興趣和語文學習潛能，提高學生語文表達能力和語言組織能力，優(yōu)化語文素養(yǎng)，提升學生思維品質，拓展視野，促進學生的綜合素質生成。

2.借助網絡閱讀技巧提升學生語文素養(yǎng)的策略研究

2.1善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，激活學生語文想象力

對于初中教學中網絡閱讀教學的有效應用更注重于課堂教學環(huán)節(jié)的實施與教學情境的創(chuàng)設。語文教師通過精心而充分的課前準備，引導學生進行網絡閱讀。在此過程中，語文教師要發(fā)揮其課堂引導者的良好作用，積極發(fā)現(xiàn)源于每名學生身上的閃光點，貼合學生實際情況給予肯定正面的評價，讓學生自身的閃光點散發(fā)光芒，大膽創(chuàng)新教學模式及途徑，有效激發(fā)學生的語文想象力，提高初中語文課堂教學參與度，讓學生利用自身的自主探究能力，對新知進行不斷探索與分析，總結和歸納出語文閱讀知識的拓展性和特殊性。初中學生借助于形式多樣的網絡閱讀模式，捕捉文章主旨中的轉折與高潮點，輔以教師恰如其分的指引與疏導，為激活學生的想象力提供充足的時間和空間。讓課堂教學還原賦予戲劇化的情境教學，不斷完善學生對于初中語文知識的認知與情感體驗，從而觀察發(fā)現(xiàn)學生在自主學習中所產生的疑問與難題，促進學生獨立思考能力的形成，發(fā)散語文思維。例如，語文教師在對《一朵花》一文進行教學時，教師可以充分結合網絡閱讀的方式與方法，拓展文章閱讀中心，以教師正確的引導探索文章情感意圖的表達與抒發(fā)，挖掘內涵意義，模擬主人公的意識與思想進行思考。

2.2網絡閱讀促進主題表達，強化學生語言表達能力

網絡閱讀模式的有效應用，利用內容多樣且精細的教學環(huán)節(jié)，刺激初中學生尚已成形的視覺與感覺沖擊，讓生動形象的具體畫面更為直觀的為學生營造感知氛圍。通過有效結合教學內容中人物和景象，烘托語文課堂學習氣氛，教師充分利用網絡閱讀教學模式的特性，著重對于初中學生進行漢語言表達能力的訓練，鼓勵學生的表達欲望和好奇心，建立語文學習自信心，構建語言知識與教學內容的教學連接點，突顯語文教學的生動性、趣味性和科學性，強化學生語文表達能力。例如，教師在對于有關景物描寫的課文進行授課時，教師要積極采用網絡閱讀的手法，對所學的知識內容進行豐富，以景物的形態(tài)特征、顏色特點等因素作為學生體會文意的重要抓手，結合經典的字詞和段落，充分感知文章中所描述的景色的雄偉與壯麗。教師通過掌握課堂教學節(jié)奏，引導學生進行有效的合作交流，積累并總結出作者在描寫景物時的心理感受及表達技巧，提高學生對于語言文字運用的能力，讓包羅萬象的生動詞語激發(fā)學生的表達欲望和求知欲望，從而結合課堂內容和網絡閱讀內容，勾畫出身臨其境的虛擬畫面，讓文字的表達意義發(fā)揮更大的作用，提升文章內在涵養(yǎng)，強化學生表達意識，提升語文綜合素養(yǎng)。

2.3利用現(xiàn)代化教育資源豐富教學，為語文課堂教學營造優(yōu)質的閱讀氛圍

優(yōu)質且良好的語文閱讀氛圍是激發(fā)學生自主學習的原動力，也是教師利用現(xiàn)代化信息技術豐富閱讀模式的重要生成途徑，以培養(yǎng)學生語文綜合素養(yǎng)為基礎，提高學生語文的綜合素養(yǎng)，養(yǎng)成良好的語文學習習慣。比如，教師在對文章《濟南的冬天》進行閱讀講解時，教師可以利用現(xiàn)代化的信息技術還原濟南冬天的真實環(huán)境，讓學生以切身的感知情境助力教學目標及任務的達成。教師引導學生以積極閱讀的方式發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，提高語文技能的實際應用能力，培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)。

結束語：

總而言之，在新課程改革理念的不斷優(yōu)化及深入中，初中語文教學模式的不斷創(chuàng)新與發(fā)展，激勵著語文教師對于網絡閱讀等新型教學模式的應用，語文實際課堂教學以培養(yǎng)綜合性人才作為出發(fā)點，積極完善與整合，貼合學生實際，制定寓教于樂的教學活動，助力學生的全面發(fā)展。

參考文獻

[1] ?武安敏.淺談初中語文綜合性學習的教學策略[J].中學教學參考，2012，（31）：20-20.

[2] ?江藝萌.多媒體在閱讀教學中的運用策略研究[D].江蘇：蘇州大學，2015.