小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀策略的實(shí)踐研究

李西銀

摘 ?要：隨著新課標(biāo)的不斷推進(jìn)，越來(lái)越多的人們開(kāi)始關(guān)注小學(xué)生的閱讀情況。新課標(biāo)明確要求小學(xué)生的課外閱讀量要達(dá)到405萬(wàn)字，也就是說(shuō)，除了日常教學(xué)內(nèi)容，教師還需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行多篇讀物的閱讀引導(dǎo)，讓學(xué)生們對(duì)擴(kuò)展閱讀產(chǎn)生興趣，完成閱讀任務(wù)。群文閱讀是一種新型閱讀教學(xué)方式，指教師和學(xué)生共同針對(duì)某一主題進(jìn)行多篇讀物的閱讀，在閱讀過(guò)程中，要求學(xué)生展開(kāi)獨(dú)立思考，有自己的想法和見(jiàn)解，在閱讀結(jié)束后共同討論并且逐漸達(dá)成共識(shí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;群文閱讀;教學(xué)策略;教學(xué)實(shí)踐

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中開(kāi)展群文閱讀教學(xué)模式能夠有效地為學(xué)生積累一定的閱讀量，在群文閱讀教學(xué)中，學(xué)生們能夠通過(guò)一節(jié)課的學(xué)習(xí)閱讀五篇左右的文章，在無(wú)形之中，也能夠提升學(xué)生的閱讀速度，久而久之，學(xué)生的閱讀思維和閱讀效率也會(huì)得到顯著的提升?？焖匍喿x是學(xué)生們理應(yīng)具備的一種能力，能夠節(jié)省大量的時(shí)間，對(duì)學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)有著莫大的好處。因此，在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)不斷提高自身的閱讀能力和專業(yè)素養(yǎng)，幫助學(xué)生收集大量的文章并且展開(kāi)分類。在學(xué)生進(jìn)行閱讀的時(shí)候，教師還要明確自身的角色定位，適時(shí)為學(xué)生提供幫助和引導(dǎo)。

一、圍繞單元主題，進(jìn)行群文閱讀訓(xùn)練

大部分小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文都是以單元為單位，每一個(gè)單元都有一個(gè)特定的主題，而教材中的課文也都是經(jīng)過(guò)層層篩選選定的有利于學(xué)生身心發(fā)展的文章，因此教師在開(kāi)展群文閱讀教學(xué)時(shí)，可以針對(duì)單元的主題讓學(xué)生們對(duì)某一單元的文章展開(kāi)綜合性的閱讀，用課內(nèi)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行群文閱讀訓(xùn)練，給學(xué)生一個(gè)適應(yīng)群文閱讀節(jié)奏的緩沖時(shí)間。而對(duì)課文的整體閱讀往往也能夠看到一些單篇學(xué)習(xí)時(shí)所沒(méi)發(fā)現(xiàn)的東西，對(duì)文章與文章之間的聯(lián)系和思考能夠幫助學(xué)生更好的理解課文中的內(nèi)容。

例如二年級(jí)下冊(cè)最后一個(gè)單元中，包含了六篇課文，分別是《春的消息》、《一次有趣的觀察》、《特別的作業(yè)》、《看浪花》、《精彩的馬戲》、《畫(huà)雞蛋》，不難看出這些文章都圍繞著學(xué)生們生活中對(duì)事件的觀察所展開(kāi)。在逐篇學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，教師會(huì)讓學(xué)生們分析文章中的故事告訴我們一個(gè)什么樣的道理，哪些描寫(xiě)深入人心，讓人過(guò)目不忘等等問(wèn)題。而在開(kāi)展群文閱讀時(shí)，教師同樣可以讓學(xué)生們對(duì)文章進(jìn)行整體的分析，根據(jù)單元中的文章進(jìn)行整體的總結(jié)和每一篇文章的對(duì)比等等，讓學(xué)生們?cè)谧x課文的過(guò)程中也要記得文章的中心思想。教師在教學(xué)中要尊重學(xué)生的見(jiàn)解和看法，和學(xué)生們共同探討這些文章給人的啟發(fā)，哪些文章的故事情節(jié)出彩，哪些的描述手段又十分巧妙，讓學(xué)生試著以宏觀的視角學(xué)習(xí)整個(gè)單元的文章。

二、引導(dǎo)快速閱讀，傳授群文閱讀技巧

群文閱讀并非讓學(xué)生們一味的對(duì)所要學(xué)習(xí)的文章進(jìn)行盲目的閱讀，而是要有計(jì)劃有步驟的展開(kāi)閱讀，在閱讀中得到所學(xué)習(xí)的知識(shí)，提升自身的閱讀能力，豐富自身的閱讀知識(shí)，因此閱讀除了對(duì)文章進(jìn)行理解之外，還要找到最適合自己的閱讀方法，把握提升閱讀效率的技巧，展開(kāi)高效閱讀。因此教師在群文閱讀教學(xué)中，同樣要注重對(duì)學(xué)生的技巧傳授，讓學(xué)生用最少的時(shí)間，獲取最多的閱讀知識(shí)。

例如教師在進(jìn)行以“古代神話傳說(shuō)”為主題的群文閱讀教學(xué)時(shí)，可以選擇課本中原有的《女?huà)z補(bǔ)天》、《夸父逐日》的故事，也可以在此基礎(chǔ)上擴(kuò)展《精衛(wèi)填?！?、《盤(pán)古開(kāi)天辟地》、《后羿射日》等故事。在帶領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)閱讀之前，教師設(shè)置一些相關(guān)的閱讀問(wèn)題，例如“這些故事中提到了‘天’、‘地’、‘太陽(yáng)’、‘大?！@些自然存在的東西，那么它們究竟象征了什么？而每位故事的主人公究竟是為了什么和大自然展開(kāi)搏斗呢？”讓學(xué)生們帶著這樣的問(wèn)題對(duì)文章展開(kāi)閱讀，在閱讀的時(shí)候也就理所當(dāng)然的更為認(rèn)真，試著思考故事主人公的立場(chǎng)和想法。此外，還可以通過(guò)朗讀、默讀等方式加深理解。利用不同的閱讀技巧，學(xué)生們?cè)陂喿x的過(guò)程中也能夠達(dá)到事半功倍的效果，長(zhǎng)此以往，群文閱讀的優(yōu)勢(shì)和對(duì)學(xué)生的幫助會(huì)越來(lái)越明顯。

三、進(jìn)行閱讀思考，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣

開(kāi)展群文閱讀并不僅僅是要學(xué)生們?cè)陂喿x層面上有所造詣，還希望能夠通過(guò)大量的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，力求學(xué)生在面對(duì)不同的問(wèn)題時(shí)有著更為清晰有利的歸納、總結(jié)能力，并且進(jìn)行快速分析，對(duì)學(xué)生的發(fā)展和成長(zhǎng)都有所助益。在進(jìn)行群文閱讀教育時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)合理的閱讀習(xí)慣，能夠受益終生。閱讀不只是某一年齡段應(yīng)當(dāng)做的事情，還應(yīng)該是伴隨一個(gè)人一生的好習(xí)慣，因此培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，是終身閱讀的重要條件。

例如在狀物主題的群文閱讀教學(xué)中，筆者以《爬山虎的腳》、《蟋蟀的住宅》、《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》為整體閱讀的文章，在閱讀之前，筆者要求學(xué)生們根據(jù)文章的題目展開(kāi)想象和思考，讓學(xué)生們猜測(cè)這些文章中究竟寫(xiě)了什么樣的故事。在一定的思考和交流之后，學(xué)生們說(shuō)出了各不相同的看法，這時(shí)筆者并沒(méi)有立刻對(duì)他們的發(fā)言做出評(píng)價(jià)，而是讓學(xué)生們開(kāi)始閱讀，在閱讀之后再次說(shuō)說(shuō)自己的看法。在這樣一個(gè)過(guò)程中，我們能夠清晰的看出學(xué)生們思維的發(fā)展和變化，在閱讀中進(jìn)行思考，是培養(yǎng)學(xué)生良好思維方式的方式，也能夠從一定程度上讓學(xué)生形成思考與閱讀密不可分的良好習(xí)慣。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中，教師要不停的進(jìn)行自我提升，滿足學(xué)生不同層次的閱讀需求，建立高效的小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)模式。

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