寧家亮 馮煥 邵玲玲

摘 ?要：隨著科學(xué)的發(fā)展和人類文明的不斷進(jìn)步，計(jì)算機(jī)的普遍使用，利用微課人們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)已經(jīng)成為了可能，微課的特點(diǎn)是短小精悍，它是針對(duì)教育教學(xué)中的某一個(gè)重難點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)合理設(shè)計(jì)的，它不受時(shí)間、空間的限制，隨時(shí)隨地都可以學(xué)，廣泛適用于不同的學(xué)生，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要隨時(shí)調(diào)整授課視頻的快慢程度，也可以反復(fù)播放進(jìn)行強(qiáng)化記憶。微課的另外一個(gè)顯著的特點(diǎn)是便于互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)設(shè)備的傳播，便于教師對(duì)所教學(xué)科知識(shí)的管理，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，它的授課時(shí)間變短了，內(nèi)容更加簡(jiǎn)短、精確，便于存儲(chǔ)與傳播，授課的方式也花樣繁多，對(duì)于課前預(yù)習(xí)與課后輔導(dǎo)都起著一個(gè)很好的輔助作用，它是教師的得力助手，廣泛適應(yīng)于各種學(xué)科的教學(xué)，微課運(yùn)用的好，在教育教學(xué)中會(huì)起到事半功倍的效果，

關(guān)鍵詞：中職物理;微課;應(yīng)用研究

一、微課的魅力

微課的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是它的授課時(shí)間為5——10分鐘，盡管時(shí)間比較短，內(nèi)容比較少，但是它的針對(duì)性非常的強(qiáng)。內(nèi)容的選擇上，它是就某一學(xué)科的某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，在講解的過(guò)程中，充分的運(yùn)用白板、課件等先進(jìn)的多媒體設(shè)備，重難點(diǎn)突出，有非常明確的指向性。微課是以視頻為呈現(xiàn)方式的，教師作好微視頻后，利用騰訊視頻、搜狐視頻、彩視、土豆視頻、優(yōu)酷視頻等上傳到網(wǎng)絡(luò)上，并把作好的視頻鏈接發(fā)到班級(jí)群里，供學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后輔導(dǎo)、答惑解疑。學(xué)生則可以通過(guò)智能手機(jī)、ipad等移動(dòng)設(shè)備，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不受時(shí)間、空間的限制，便于攜帶與交流。由于微課的授課方式靈活多樣，趣味性很強(qiáng)，非常適合學(xué)生的心理特點(diǎn)，也便于學(xué)生接受。

物理微課是對(duì)傳統(tǒng)物理課教學(xué)的一個(gè)補(bǔ)充，它除了具有微課的一般特點(diǎn)外，還具有物理學(xué)科獨(dú)有的魅力。物理微課的出發(fā)點(diǎn)是實(shí)驗(yàn)，物理學(xué)是以一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一門學(xué)科，實(shí)驗(yàn)帶給學(xué)生們的不僅是物理概念與物理的表象認(rèn)識(shí)，而且趣味性很濃，便于激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣，增強(qiáng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)欲望，便于集中學(xué)生們的注意力。物理微課中關(guān)于數(shù)學(xué)方法的講解，是上好這節(jié)課的成敗關(guān)鍵，只有讓學(xué)生們掌握了這種方法，一定程度上具備了數(shù)學(xué)思維，那么對(duì)物理概念和規(guī)律的駕馭才能得心應(yīng)手，水到渠成。否則，就是寸步難行，收效甚微。微課就是一個(gè)微小的課堂教學(xué)，是教師根據(jù)教育教學(xué)中重難點(diǎn)、根據(jù)自己的設(shè)計(jì)思路，利用信息技術(shù)在短時(shí)間內(nèi)針對(duì)于某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行的講解，以視頻、音頻的方式呈現(xiàn)。它既可以對(duì)教材進(jìn)行解讀，也可以對(duì)重點(diǎn)題型進(jìn)行精講，也可以對(duì)考點(diǎn)進(jìn)行分類歸納，與時(shí)同時(shí)，還可以進(jìn)行方法的教授、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等技能方面的講解與展示，對(duì)于課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，起到一個(gè)很好的補(bǔ)充作用。它猶如催化劑一樣，能快速地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)物理成績(jī)，是現(xiàn)代教學(xué)中必不可缺少的一個(gè)得力助手，被廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)之中。

二、有效的課前預(yù)習(xí)便于提高課堂教育教學(xué)效率。

微課的使用，對(duì)于學(xué)生有目的性、有針對(duì)性地進(jìn)行課堂預(yù)習(xí)，起到了一個(gè)很好的保障作用。它大大降低了課堂教學(xué)的難度，學(xué)生可以通過(guò)移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行有目的性自主學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，他們總會(huì)遇到這樣的或那樣的問(wèn)題，很難對(duì)教師的講解全面理解、掌握，他們會(huì)把這些疑問(wèn)和期待解決的問(wèn)題進(jìn)行歸納，便于在課堂教師時(shí)找到答案。這樣學(xué)習(xí)時(shí)，他們的目的性就更加明確了，精力就更加集中了，無(wú)形中調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的積極性和主動(dòng)性，大大的提高了課堂效率。比如我們?cè)趯W(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)浮力》這一課時(shí)，我們就可以在課前以微課的方式發(fā)給大家，讓他們先自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中把遇到的問(wèn)題和不理解的知識(shí)點(diǎn)，用筆記本記錄下來(lái)，然后發(fā)到班級(jí)群里進(jìn)行交流、討論，這樣就起到了一個(gè)很好的反饋?zhàn)饔茫處熅涂梢愿鶕?jù)學(xué)生的反饋有的放矢的安排教學(xué)方法和設(shè)計(jì)教學(xué)模式。通過(guò)反饋發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對(duì)浮力的認(rèn)識(shí)存在這樣的一個(gè)疑惑？上浮的物體有浮力，那么下沉的物體會(huì)不會(huì)也有浮力呢？是不是浸沒在水中的物體都有浮力呢？針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，在第二天上課我設(shè)計(jì)了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，首先我找多名學(xué)生體現(xiàn)一下手提一滿桶水，然后把這桶水放入井中，再讓他們用繩子去提這一滿桶水，然后說(shuō)說(shuō)自己的感受，盡管這個(gè)實(shí)驗(yàn)在操作的過(guò)程中有點(diǎn)危險(xiǎn)性，但它來(lái)源于我們的日常生活，來(lái)源于客觀的世界當(dāng)中。根據(jù)學(xué)生的反饋，我再次運(yùn)用彈簧稱和小鐵塊再次印證學(xué)生們的感受以，為什么沒浸入水之前和浸入水之后，會(huì)有這么大的區(qū)別呢？學(xué)生們帶著這樣的好奇與疑問(wèn)進(jìn)行聽講，他們的積極性自然而然的就被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，課堂效率也提高了。

三、微課便于教學(xué)重難點(diǎn)的突破

教師可以利用微課，把具有梯度的習(xí)題運(yùn)用問(wèn)卷的方式發(fā)送到微信群或家長(zhǎng)群里，讓學(xué)生通過(guò)視頻學(xué)習(xí)后，自主作答，教師則根據(jù)學(xué)生的反饋，找出這節(jié)課易錯(cuò)點(diǎn)和難點(diǎn)，采用合理、有效的手段進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，組織教學(xué)來(lái)達(dá)到突破重難點(diǎn)的目的。比如，在課堂的教育教學(xué)中，我們可以采用把學(xué)生分成小組的方式，對(duì)微課內(nèi)容進(jìn)行交流、討論，這種方法的益處在于給孩子們留有了充分的展示和表述自己的想法機(jī)會(huì)，教師則根據(jù)每組的反饋，進(jìn)行適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)，對(duì)于提高學(xué)生們自主思維的能力和語(yǔ)言的表達(dá)能力都是有好處的，大大提高了聽課的質(zhì)量，提高了教學(xué)效率。

四、微課促進(jìn)了學(xué)生們的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

微課給學(xué)生們提供了一個(gè)很好的課后復(fù)習(xí)和鞏固課堂知識(shí)的一個(gè)平臺(tái)，它能夠彌補(bǔ)課堂教學(xué)中錯(cuò)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)和解決一些課堂上留有的疑惑。它能針對(duì)性起到查缺補(bǔ)漏的效果。通過(guò)微課學(xué)習(xí)，學(xué)困生可以逐步學(xué)會(huì)課堂上沒有掌握的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于恢復(fù)他們的自信心，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性都有很好的幫助，它可以縮短與優(yōu)等生之間的差距，優(yōu)等生和中等生也可以從中拓寬自己的知識(shí)面，可以說(shuō)，微課實(shí)現(xiàn)了不同層次的學(xué)生要求。

總之，微課是時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，是一種新興的事物，目前尚處在初級(jí)階段，相關(guān)的理論和應(yīng)用模式還有待探索與研發(fā)，盡管在實(shí)際制作中會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，但是它的價(jià)值是有目共睹的。任何新事物的舉起與完善都需要一個(gè)過(guò)程，需要我們這些從教人員不斷的實(shí)踐與探索，將理論與實(shí)踐充分的結(jié)合起來(lái)，在實(shí)踐中摸索，做到真正的以學(xué)生為中心這樣才能實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)

[1] ?陳彥平.微課在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].學(xué)周刊，2019（28）：149.

[2] ?肖浩鋒.微課在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].亞太教育，2019（07）：17.

[3] ?王桂花.初中物理課堂教學(xué)滲透情感激勵(lì)的策略分析[J].學(xué)周刊，2019（28）：42.

[4] ?劉杰.微課在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].課程教育研究，2019（27）：183-184.