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      小組學(xué)習(xí)的對立面

      2019-09-10 07:22:44陳愷清
      當(dāng)代家庭教育 2019年31期
      關(guān)鍵詞:小組學(xué)習(xí)局限性

      陳愷清

      摘 要:小組合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學(xué)理論與方略。小組學(xué)習(xí)的開展有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)性,有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主性和獨立性。但為了要迎合新課標(biāo)的要求,許多老師進(jìn)行的只是形式上的合作學(xué)習(xí)。實際上,小組學(xué)習(xí)的普及存在一定的難度,小組學(xué)習(xí)是一把雙刃刀,還存在著對立面——教、學(xué)、評價的分離。

      關(guān)鍵詞:小組學(xué)習(xí);對立問題;局限性

      【中圖分類號】G622.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-8877(2019)31-0022-01

      通過推薦,我閱讀了《合作學(xué)習(xí)的99個小貼士》。書中細(xì)致地介紹了合作學(xué)習(xí)階段教師工作的細(xì)節(jié)和技巧,為教師搭建了合作學(xué)習(xí)的工作框架,呈現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的操作流程。書中介紹的小組合作學(xué)習(xí)方式是當(dāng)代新課標(biāo)追求的方向,而在實施小組合作學(xué)習(xí)的過程中,所用到的方法,也是多種多樣的。很多教育工作者看過之后,想必也會有“原來還可以這樣!”的感慨。但是在我看來,小組學(xué)習(xí)還存在著三個對立面——教、學(xué)、評價的分離。

      1.教的分離

      對于小組合作學(xué)習(xí)這一種方法,個人認(rèn)為這是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的趨勢之一。但是,我只是認(rèn)為是趨勢之一,并沒有代表它就是未來學(xué)習(xí)的主流途徑。在當(dāng)今的中國,我不敢斷言或者判斷這種學(xué)習(xí)方式不行或者對它持否定態(tài)度。但是在中考高考和應(yīng)試教育的大環(huán)境下,實施這種創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)方式的過程中所遇到的困難肯定是非常大的。

      很多教師在平常的教學(xué)中很少使用合作學(xué)習(xí)的方式,最多是讓左右同學(xué)互相討論題目。但是在觀摩課上,有哪個教師不會使用小組合作學(xué)習(xí)或同伴合作學(xué)習(xí)的方式呢?為什么平日的教學(xué)與公開課的教學(xué)方式相差甚遠(yuǎn)?大部分教師這樣做都是為了迎合新課標(biāo)的要求,不讓老師們在評課時說授課老師沒有使用小組合作的學(xué)習(xí)方式,不符合新課標(biāo)的理念。這樣臨時抱佛腳的小組合作也只能說是一場為了取悅新課標(biāo)及聽課教師的秀罷了。

      個人認(rèn)為小組學(xué)習(xí)還是需要一定的基礎(chǔ)和一定的環(huán)境的,并不是每個地區(qū)和每個學(xué)校和每個孩子都適合小組學(xué)習(xí)的。談絕對公平和持“每個孩子都可以公平地享受這種創(chuàng)新方式的學(xué)習(xí)方法”是不可能的。舉個最簡單的例子,如長江三角洲和珠江三角洲或者一些財政寬松的名校,這些學(xué)校大部分都可以進(jìn)行小組學(xué)習(xí)的嘗試甚至已經(jīng)改變了原有的課堂模式而采取這種新型的方式授課,但是中國內(nèi)地發(fā)展較落后的地方,能夠用這合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)方法嗎?其實很大部分是不能的,因為教育資源的不均衡。

      而教育資源的分配不公,勢必影響到該地區(qū)學(xué)校學(xué)生的整體水平。學(xué)生的整體素質(zhì)偏下會有一種怎么樣的后果?——連正常的課上起來尚且困難,談何小組合作呢?在這種復(fù)雜的課堂上,實施小組合作學(xué)習(xí),雖然學(xué)校是做著這方面的努力,但是真正實施時遇到的問題也確實客觀存在。

      2.學(xué)的分離

      當(dāng)教已經(jīng)分離了,其實學(xué)生的學(xué)就已經(jīng)是分離的了。在實際教學(xué)中使用小組合作學(xué)習(xí)時,也會遇到一些難以操作的問題,使合作學(xué)習(xí)陷入誤區(qū)。

      (1)形式上似合作而非真正的合作

      有的教師在課堂上安排各小組合作,看起來課堂氣氛很活躍,但小組內(nèi)沒有進(jìn)行實質(zhì)的交流討論,而基本上停留在獨立學(xué)習(xí)的層次上。正真有意義的小組合作學(xué)習(xí),不是讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)這么簡單,還有更深層的合作問題,如:合作時機的選擇,合作時間的控制,合作意識的培養(yǎng),合作技能的訓(xùn)練等等。

      (2)成績好的學(xué)生是小組活動的權(quán)威

      小組合作學(xué)習(xí)確實增加了學(xué)生表現(xiàn)的機會,但很容易走向極端。很多時候,討論過程及結(jié)果都以成績好的學(xué)生為主導(dǎo),成績中等或較差的學(xué)生產(chǎn)生依賴,成績好的學(xué)生就是小組活動的權(quán)威。

      (3)忽視了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

      雖然原則上“小組合作學(xué)習(xí)”是建立在個體獨立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上的,但是因為部分小學(xué)生尚未培養(yǎng)良好的自主學(xué)習(xí)的能力及習(xí)慣,不善于尋找解決困難的方法。所以經(jīng)常會有這部分學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的時候沒有認(rèn)真地參與到集體討論中,而是游離于團(tuán)體之外,只等最后聽取結(jié)論。長期如此,學(xué)生容易形成思維的依賴性,也不利于獨立學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

      3.評價的分離

      傳統(tǒng)的評價體系是統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)化考試,分?jǐn)?shù)也就成為了大多數(shù)人眼中的“金標(biāo)準(zhǔn)”,考試的功能也被簡化為選拔“人才”。

      在這樣的評價系統(tǒng)下,所有的改革都變得毫無意義。無論是引進(jìn)技術(shù),還是引進(jìn)模式,最終會發(fā)現(xiàn)提高考試成績最好的辦法就是猜對考試重點和進(jìn)行強化練習(xí)。因此很多老師發(fā)現(xiàn),訓(xùn)練學(xué)生的做題思維,并貫徹到平時的課堂下的練習(xí),才更有利于提高學(xué)生的成績。

      如此一來,小組學(xué)習(xí)便與教學(xué)評價分離開了。

      4.總結(jié)

      合作學(xué)習(xí)法是一種十分理想的教學(xué)方法,充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性。這種學(xué)習(xí)方法讓課堂上教學(xué)關(guān)系由傳統(tǒng)的師生單一關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒?、生生共同交流。但同時,我們也要認(rèn)識到合作學(xué)習(xí)的局限性,不盲目運用合作學(xué)習(xí)模式,讓合作學(xué)習(xí)只流于形式。小組合作的運用還要看實際情況,不能一刀切。畢竟每個地區(qū)每個學(xué)校甚至每個班級和每個老師,都是有不同的教學(xué)方式的。讓學(xué)生學(xué)得開心、學(xué)有所獲,不就是我們想要達(dá)到的目的了嗎?

      參考文獻(xiàn)

      [1]埃爾克·德賴爾(Elke Dreyer),卡特琳·哈德爾(Katrin Harder).合作學(xué)習(xí)的99個小貼士[M].華東師范大學(xué)出版社,2014.8.1

      [2]中華人民共和國教育部,義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[M],北京師范大學(xué)出版社,2012.1

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