獨立學院視角下“班導生”在班級管理中的研究

張婷婷 姬夢薇 馬麒淇

摘要：大學是人生中的一個轉(zhuǎn)折階段，因此，樹立正確的三觀、職業(yè)目標至關(guān)重要。然而，新生入學易處于迷茫期。開學初，新生進入到一個社會新環(huán)境，人際交往，學業(yè)、職業(yè)目標轉(zhuǎn)型，班導生的建立，介于老師、學生之間的紐帶，可第一時間掌握學生的第一手資料，了解學生的困惑，及時有效的了解并反饋給老師，更好的為學生服務。但是，由于各高校學生特點，教師特點等不同。目前，在獨立學院視角下“班導生”工作模式在班級管理中有待進一步的研究。

關(guān)鍵詞：獨立學院，班導生，問題，對策

一、“班導生”在國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

（一）國外研究

18世紀末19 世紀初期，英國國教會牧師安德魯·貝爾、公誼會教師約瑟夫·蘭喀斯特幾乎同時創(chuàng)立了“導生制”，這種新的教學組織形式亦稱“貝爾——蘭喀斯特制” 。原始導生制最基本的特點是學生教學生，即教師選擇年級較高且成績優(yōu)秀學生充任“班導生”，作為教師的助手，先向他們講授教材內(nèi)容，再令其轉(zhuǎn)教其他學生。這種教學形式的產(chǎn)生主要是針對初等教育發(fā)展過程中經(jīng)費和師資緊缺狀況的，其本質(zhì)在于學生教學生。原始的導生制主要應用在讀、寫、算等兒童的基礎(chǔ)學習中。

新時期的導生制，是由學校通過一定的推薦競聘程序，選拔出該校一定數(shù)量的高年級本科生，其職能是在原始導生制的基礎(chǔ)上增加了負責其他學生的管理工作和思想政治工作。其工作多以教育、引導為主，因此稱之為導生。

（二）國內(nèi)研究

在中國教育的發(fā)展歷程過程中，漢代求學興盛教育形勢下，教學中出現(xiàn)了高業(yè)弟子次相傳授的教學方式，即“至一師能教干人，由高足弟子傳授”。如董仲舒、馬融等人采用這種教授生徒的方式教學，解決了教師少，學生多的困難，滿足了社會普遍求學的需要，提高了辦學效率。

在魏晉玄學的授徒中，授入室弟子，令遞相宣授，實為導生制。陶行知在推行其教育思想的過程中始終圍繞著如何是教育普及，如何使沒有機會受到教育的人可以得到教育這一中心思想，于是有了 “小先生制”，小先生制也稱見習教師制，即以小孩子做教師，利用識字的小孩教授不識字的小孩或成人，以解決教育運動中師資欠缺的矛盾。他認為即知即傳人的“小先生制”，是為解決普及教育中師資奇缺、經(jīng)費匱乏、謀生與教育難以兼顧、女子教育困難等矛盾而提出的，窮國普及教育最重要的鑰匙是小先生。1934年“小先生制”開始推行并得以在全國迅速推廣。它充分體現(xiàn)了教學做合一的意義，樹立了“文化為公”的信念。雖然這種“小先生制”與“導生制”極為相似，但從知識的傳授范圍、傳授對象（由同學擴展為同學+親屬）、傳授內(nèi)容（由書本知識擴展為書本知識+致用知識）上都比國外廣泛，普及力度大，是對導生制的進一步擴充。導生制此后在中國沒有進一步的理論發(fā)展，但從1986年后開始有硏究者對導生制進行相關(guān)實踐探索硏究，強調(diào)了當下實施班導生制的必要性。

二、“班導生”的基本概念

（一）獨立學院定義

獨立學院，是指實施本科以上學歷教育的普通高等學校與國家機構(gòu)以外的社會組織或者個人合作，利用非國家財政性經(jīng)費舉辦的實施本科學歷教育的高等學校。

獨立學院是民辦高等教育的重要組成部分，屬于公益性事業(yè)，依法享有民辦教育促進法、民辦教育促進法實施條例規(guī)定的各項獎勵與扶持政策。國務院教育行政部門負責全國獨立學院的統(tǒng)籌規(guī)劃、綜合協(xié)調(diào)和宏觀管理。省、自治區(qū)、直轄市人民政府教育行政部門主管本行政區(qū)域內(nèi)的獨立學院工作，依法履行職責。

（二）班導生的定義

“班導生”指在大學教育中，由于輔導員配比為1：200，無法及時掌握學生情況，就由高年級部分優(yōu)秀學生對入學的新生進行生活、學習等方面的教育，使新生更快的適應新環(huán)境。導生并不是高高在上的，他們十分友善、耐心。他們都很好相處，積極幫助新生解答疑難、適應大學生活。很多導生在新生的價值觀、擇業(yè)觀方面起到了引導作用和模范作用。因此在導生離任后，很多導生與所帶班級同學成為了亦師亦友的關(guān)系。

三、“班導生”在班級管理中存在問題

（一）班導生自身綜合素質(zhì)有待提高，職業(yè)目標不清晰

班導生是引導、管理、幫助，有針對性地幫助新生盡早適應大學生活。目前，部分班導生只是突出一方面，而不是多方面發(fā)展自己;班導生本身也是學生，對于專業(yè)的知識方面存在不客觀性且專業(yè)知識掌握不夠?qū)I(yè);班級學生以班導生為榜樣，從而有更加明確的方向去提升發(fā)展自己。部分班導生存在功利心理，管理目標不清晰，在管理工作中熱情不持久，影響優(yōu)良學風班風的形成。

（二）班導生班級管理中期，缺乏有效的監(jiān)督機制

獨立學院的學生特點是大部分學生高中處于中游水平，自主學習能力、主動性、自律性較差。在管理工作中，班導生易出現(xiàn)疲倦情緒，若沒有監(jiān)督機制及時糾正，則“班導生”形同虛設(shè)，嚴重了會影響班級凝聚力。

（三）班導生在班級管理后期，缺乏有效的評價、獎懲機制

班導生完成一年的輔助管理工作，有取得一些成果也有失誤的地方，不對一年來的工作進行有效總結(jié)，班導生自身無法得以能力提升。沒有對工作優(yōu)秀的班導生進行獎勵，對表現(xiàn)失誤進行相應懲罰，會導致班導生缺乏前進的動力，不會更高要求約束自己。

四、“班導生”存在問題的解決對策

（一）嚴格班導生選拔制度，提升班導生自身綜合素質(zhì)

高校在選拔“班導生”時，不能只注重學習成績，要從學生的全面情況給予評價，建立完善的選拔部門。選拔出政治覺悟高、積極開朗、樂觀向上、品學兼優(yōu)、有一定工作能力，熱愛學生工作，專業(yè)相同或相近并且愿意為新生服務的學生。多方面考察，對他們的競聘目的及目標重點觀察，強調(diào)管理目標的理解。

（二）建立有效的監(jiān)督機制

設(shè)立專門的班導生監(jiān)督部門，促使班導生在管理工作中約束自己的行為，并定期對班導生的工作情況進行考核，統(tǒng)計匯報給相關(guān)老師 。

（三）建立班導生評價與獎懲機制

高校要對班導生的工作有一個評價體系，也就是說對班導生工作的好壞有個客觀的說法。這個評價可從多方面、多角度進行，涵蓋班導生工作所覆蓋的各個方面。如班導生所帶班級掛科率、四級通過率，班導生個人工作是否熱情、責任是否負到等方面進行綜合評價，對班導生的工作起到激勵、監(jiān)督的作用。

對于在新生工作中表現(xiàn)突出的班導生要給予表彰，或在一些評選中予以傾斜;對于在任班導生期間沒有履行班導生工作職責的學生，也要給予批評教育。